高中现代散文教学的困境与对策

蔡锋驰

【摘要】  现代散文是高中语文教材中非常重要的文体，高中现代散文教学陷入了脱离学情、文本重视程度不够、文体共性与个性特征模糊、教学方法单一的困境，本文在生成性学习理论、文本细读理论、互文性理论和对话理论指导下，探索高中现代散文教学走出困境的对策。

【关键词】  高中现代散文 困境 对策

【中图分类号】  G633.3            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）09-089-02

在高中语文教材体系中，散文这种文体十分重要，而在高考中，散文阅读也是非常重要的考点，但目前的高中现代散文教学课堂效率不高，陷入了困境。对高中教材中的现代散文教学作分析，依据相关的教学理论指导提出对策，具有现实价值。

一、高中教材中现代散文的归类

（一）现代散文归类分析

1.写人记事类散文

写人记事类散文以写人、记事为主。它通过对人、事的叙述以及抒情表达情感。

2.写景抒情类散文

写景抒情类散文的抒情性非常强烈。它是在叙述、描写景与物的过程中抒发作者独特的生活认知和感受，这类散文或描绘景物借景抒情，或象征、比拟，以将作者的思想感情投射到所叙述、所描写的景与物之中。

3.议论说理类散文

议论说理类散文的主要特征是议论，作者为了表达自己独特的人生感悟而在叙事、描写中加入议论。通过对所记叙、所描写的人或事进行深入的分析，说明态度、观点。

（二）人教版高中语文必修教材中所选的现代散文的归类

人教版高中语文必修教材在必修1第三单元和必修2第一单元集中安插了6篇现代散文，情况如下：

从上表可知，教材里所选取的现代散文分别为写人记事类和写景抒情类，没有选取议论说理类的散文。

二、高中现代散文教学的困境

（一）高中现代散文教学脱离学情

一方面，高中语文教材中所安插的现代散文都是名家名篇，但对于一直忙于应对学业和考试的高中学生来说，这些散文都具有一定的距离感。一方面，高中生课外阅读量不足，阅读面过窄，对现代散文了解不足，对高中教材上的现代散文名家更是不了解，在进行现代散文学习时未能调动相关的生活经验和认知基础。

（二）高中现代散文教学文本解读重视程度不高

由于现代散文是白话文文本，部分老师认为现代散文无需多讲，没有立足于文本进行细读，过分强调现代散文的人文性与艺术性，将其凌驾文本之上。另外，有些老师用多媒体手段来代替文本阅读，以此帮助学生理解文本的含义和语言美，制约了学生阅读能力的发展。

（三）高中现代散文教学没有科学处理散文共性与个性特征

一方面，在进行现代散文教学时，一部分老师疏忽了每一篇散文的独特性，没有抓住课文独特的文本特征进行授课。另外一方面，部分老师在授课时，局限于课文，就课文而讲课文，没有从篇延伸到类，没有帮助学生归结现代散文的阅读规律，没有使学生感到在现代散文教学课中得到了阅读能力的提升，没有获得学习的成就感。

（四）教学方法单一，未能建立起多重对话

高中现代散文教学中，有部分老师教学手法单一，教学理念陈旧，未能在课堂上建立起多重对话，特别是学生与文本之间、老师与学生之间、学生与学生之间的对话，未能采用灵活多变的教学方式，启发学生，帮助学生在对话中，完成对现代散文课文的理解。

三、高中现代散文教学走出困境的对策

（一）重视学情需求，促进生成性学习

生成性学习理论认为，学习是指学习者在原有认知基础上积极建构新知识的行为，即学习者主动将旧有知识与经验相结合、加工和建构输入信息的过程。现代散文教学应更加注重学生的新知识的构建过程。老师在充分了解学生学情，尤其是了解学生与课文相关的生活经验、对散文的了解程度等的基础上，帮助学生调动自己原有知识和生活经验，积极主动地探讨文本意义，完成新知识的重新构建。

老师对所教学生的学情必须要充分了解。在高中现代散文教学中，现代抒情散文要基于学生的学情来设定教学目标。了解学生对于现代散文的认知情况，阅读能力水平，设定符合学生认知基础的教学目标，使学生能够调动相关的认知经验完成知识的重新构建。从学生的需求出发，应当注意到，除了审美需求外，高考应试是学生学习现代散文一个相当重要的原因。高中现代散文教学要重视这个需求，帮助学生掌握阅读规律，提高阅读能力，从而使他们产生课堂学习成就感，激发他们学习现代散文的兴趣。

（二）立足于文本进行高中现代散文教学

文本细读理论认为要以文本为中心，立足于文本的语义与结构，去体会、把握作者情感，发掘文章的意义。这一方面要求老师要引导学生从文本入手体会、把握作者的情感。另外一方面，老师要引导学生，立足于文本去鉴赏现代散文的语言美。

現代散文教学一方面要立足于文本确定教学内容，课文文本是教学的中心和目的。另一方面要引导学生细读文本，在文本中进行推敲，体会文章的意蕴，如讲授《记念刘和珍君》要引导学生在细读文本中理解文中重要句子的含义。同时也立足于文本，引导学生学会鉴赏课文的艺术美。

（三）以文本个性特征为依据进行教学

互文性理论认为不同的文本之间存在着互相参照，彼此牵连的关系，它们是一个立体、开放的体系。老师在进行现代散文教学时，为了帮助学生达成学习目标可以适当的引述其他文本，或同类例证，或对比分析，引导学生注意、理解不同散文文本的个性特征，从而完成对课文的理解。

阅读的本质是个性化阅读，高中现代散文的教学就是要教会学生能够理解、把握不同文本的个性特征，其中包括作者的独特的思想感情以及极具个性的表达方式。同样是写景抒情类散文，《荷塘月色》借景抒情，《故都的秋》融情入景，《囚绿记》则运用了拟人和象征手法，偏重托物言志。在现代散文课堂上，一方面老师可以采用比较教学法，在课堂上引入不同的文章进行对比教学，可以突出散文的个性特征。另外，课外作业布置分类相同、艺术手法相似的现代散文，可以帮助学生在课堂上学会的阅读方法得到应用，实现知识的巩固和能力的提高，从而获得成就感。

（四）灵活采取多样的教学方法，建立多重对话平台

对话教学理论认为师生要平等交流，要求老师要在课堂中引导建立多重对话关系，其中包括：学生与文本，老师与文本，老师与学生以及学生与学生之间的对话。老师要在现代散文课堂上建立多重对话，使学生在对话中完成对课文的认识。

教师要充分展开与文本的对话，深入研究课本。以现代散文文本为中心展开师生对话，用恰当的教学语言引导学生深入了解课文，如在讲授《故都的秋》等包含深情的写景抒情类散文时通过诵读深入解读文本，在整个教学过程中，通过诵读建立起学生与文本之间的对话，使学生理解作者的情感，鉴赏艺术美。在讲授《小狗包弟》时用合作探究教学法建立起学生与学生的对话，激发学生创造性思维。

借助于理论指导，探求走出高中现代散文教学困境的行之有效的对策，还需要更多的摸索与实践检验。

[ 参  考  文  献 ]

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