浅谈语文课上自学能力的培养

陈依玲

【中图分类号】  G623.2            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）09-057-01

几十年的语文教育，让我爱上了语文，更多的也让孩子跟我一样爱上语文，这样的潜移默化，让我引以为荣。不过我也常常思考，怎样才能让学生在学习语文的道路上有的放矢、有路可寻。笔者认为，培养学生的语文自学能力尤为重要。我曾经接手一个基础较差的班级，学生拼音不过关，识字少，许多学生读一篇百字的文章也是断断续续。面对这样一群三年级的孩子，如何提高学生的语文学习，是我迫不及待要解决的问题，为此，我尝试着从课前的预习着手，尝试引导学生自学能力的培养，通过一系列的探索，收获颇丰，感悟颇深。

首先，培养自己的方法。古言：授之于鱼，不如授之于渔。开学的第一课我没有急于学习课文，先和孩子们一起讨论课前预习需要做些什么。在教师激励性的引导下，孩子们讨论非常激烈，最终定下预习方案：1.借助工具书，自学生字词;2.读通课文，能说说自己读懂了什么;3.把自己有感受的地方、做好批注;4.有哪些问题不明白，做好记录。

其次，形成自学的习惯。奥维德曾经说过：任何事物都不及习惯那么神通广大。因此，为了让每个孩子都能够将以上的要求转化为行为，而且尽可能成为一种习惯，学习第一课《我们的民族小学》时，我一项一项给学生讲解、示范，教会他们方法，接着学生实践，教师巡视指导（表扬激趣的话语当然少不了）。第一次这样上课，孩子们的积极性很高。特别是“读懂了什么”和“有哪些问题不明白”环节时，孩子的有说不完的话。

再次，强化自学的兴趣。爱因斯坦说得好：兴趣是最好的老师。有了良好的开端，我趁机激趣，孩子学习效果立竿见影，接下来几课的学习让我尝到了预习的甜头：学生初读课文时，我总能幸福地感受到一种字正腔圆的美，而且大多学生读得比较流畅。汇报预习效果时，孩子们发言积极，滔滔不绝。质疑时，“为什么”“怎么样”等词汇频繁出现——看来，他们能够提问了。此外，他们还能进行勾画批注，写下的感受也极具真实性。但同时，问题也出现了，出于对孩子积极性的保护，我不愿去打断孩子们的发言，却造成了常有拖常的现象，这样不可取，自己当学生时最讨厌拖堂的老师。

最后，加强自学的信心。我们始终坚信拿破仑所言：自信就是成功的第一秘诀。我的课堂该怎么改进呢？经过深入的反思，在保证孩子有足够的学习自信心的前提下，我决心提高预习的质量，从“读懂了什么”和“有哪些问题不明白”入手，进行大刀阔斧的改进。让学生在相互交流中对课文有更深入的了解，倾听孩子们“读懂了什么”了解其“已知”，这样更利于因材施教，因人施教，从而更高效地进行“未知”内容的教学。此外，还教会孩子们用简练的语言进行表述。预习课文，想想自己“有哪些问题不明白”，进而进行质疑，有利于学生自学能力的形成。古语说得好，“小疑则小进，大疑则大进。”我始终坚信课堂教学中应当提倡、引导、鼓勵学生大胆质疑，伽俐略发明望远镜，牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机……不都源于质疑吗？学生提出问题，我鼓励学生通过再读课文，深入思考尝试解决自己的问题。如果确定不能解决，可以请教别的同学，这样的训练，让每个人既看到了别人如何质疑，又经历了一次又一次的深入思考。相互答疑解疑，还培养了学生的合作意识，一举几得。后来，我还利用每天午读时间前十分钟，专门设为问题探讨时段，一到点，教室热闹极了，你一言我一语，孩子们投入地交流着。

习惯在不断养成，能力在不断提升，过了一段时间，我欣喜地看到，孩子们的交流语言简洁了，课堂上的质疑更有深度了，他们的自学能力有了明显的提高。培养自学能力，应该从课前预习开始。我坚信不疑！