反思性教学在高三数学教学中的实践分析

孔雁翎

摘  要：反思性教学模式应用给教学工作者提供了主动改进和持续改进教学质量的契机，结合高三数学教学实践活动开展现状和教学改革需求，应用反思性教学模式是教学工作者的全新思路。本研究拟对高三数学教学活动指导进程中应用反思新教学模式的方法展开分析，旨在加速核心素养教学目标落实。

关键词：反思性教学;高三数学;教学策略

引言：

高三数学教学教学指导十分关键，学生逐步有阶段性学习进入汇总学习阶段，在教学指导进程中，我们更需要结合学生不断变化的学习需求调整教学指导方法。因此要求教学工作者有一定反思意识，能够立足实践教学指导需求变化情况调整教学方案。反思性教学模式旨在强化教师在教学指导过程中的反思，针对存在的教学问题提出之后改进，构建高效课堂，给高三学生提供更有针对性的指导。

1.教学目标反思

教学目标是学科教学活动指导的基本思路，很多教师在教学目标设置上缺乏反思意识，教学目标确立是一个复杂的过程，除了参考教学大纲之外，还要结合学情变化，不断调整和完善目标内容。但是实际教学中，很多教师忽视了对教学目标的动态调整，导致学科教学的实际效果不理想^[1]。基于此，在指导教学活动的过程中，高中数学教师应该以严谨的教学思维带动教学目标调整过程，结合教学反馈不断反思教学目标设置的合理性与科学性，立足教学效率提升需求分析后续的教学目标调整方案，真正利用教学反思推动教学目标合理化发展，提高学科教学实效性^[2]。例如，在高三数学第二轮复习的教学过程中，想要达到预期的复习效果，教师具有重要的导向作用。教师应当树立科学的数学学科观念，选择更加有效的和针对性强的教学资料或者内容，重视教学的方式和方法。如在“函数”的第二轮复习中，如果对于复习资料的选择和第一轮复习中的差不多，只是对第一轮进行了浓缩。学生在复习的过程中很难构建知识构架，学生的学生方法和思维方式不能够很好的融入到知识架构中，学生对知识的综合运用能力难以提高。对于函数的复习，教师应当把握好知识的侧重点，逐渐形成“定义域作为前提，单调性作为依据，结合值域的变化规律，巧妙运用图像”的一种整体教学思路。在函数的教学过程中，注重函数与其他课堂内容的融合，如函数、方程等;函数和数列的关系;函数与解析几何的关系;函数的应用等。对于例题的选择非常重要，教师应当注意数学各知识点之间的纵横关系，体现数学学科的综合性和逻辑性，逐渐向高考的标准要求靠近。第二轮复习是一次知识的大整合，数学分支内部的综合整合，各个分支之间的整合。

2.反思教学设计和方法

科学合理的学习方法，能够提高学生对知识内容的学习效率，是学好知识内容的前提^[3]。学生的学生方法在很大程度上影响着学生的学习成绩，因此，教师在教学过程中不但应当注重教学的方式和方法，还应当加强对学生的学习方法进行指导。例如，在三角函数恒等式证明的课堂教学中，教师应当组织学生进行讨论，讨论从哪个方面开始，怎么去一步一步的证明。让学生在课堂讨论的过程中去思考和领悟，在和学生之间的交流中，取长补短，得到解题方法，培养学生良好的学习习惯。教师在教学的过程中应当根据学生的实际情况进行学习方法的指导。有些学生数学基础知识牢固，注重对知识的接受、记忆和模仿练习，这类学生缺乏数学思维能力，数学应用能力差，自主性学习能力弱，在面对一些能力型的试题就会陷入困难之中。针对这一情况，教师应当有针对性地设计一些问题，如从练习题中的一题多解深入到变式引申，引导和鼓励学生去思考，调动学生的积极性和主动性。针对于自主性强，思维活跃，但是通常出现会做但是做不对，或者答案不全面的学生，教师应当引导学生加强基础知识学习和巩固，加强习题练习。教师在教学活动中，坚持以学生为主体，调动学生对数学学习的积极性，引导学生培养适合自身的学习方法，提高学生的数学能力。

3.反思学生的自主探索能力引导水平

新课程标准要求教师将学生作为教学活动的主体，这就启示我们在指导高中数学教学活动的进程中，关注学生的自主学习空间拓展以及自主学习能力养成。尽管关注学生的自主性发挥，但是教学引导依然是必要的，反思自己引导学生自主学习的行为和方法，也是重点。教师作为教学过程中活动的引导者和组织者，需要发挥指导教学作用，实现师生共同发展。因此，在教学活动中教师应当在不脱离教学目标、不偏离探索方向的情况下引导学生到积极主动的去探索，最后教师再引导课堂教学中来，做到有的放矢^[4]。在课堂教学活动中，教师应当根据课堂教学内容和学生的实际情况对学生进行自主探索的引导，针对于不同的教学内容采用不同的教学方式。有些教师为了能够体现新课改的要求，没有根据课堂教学实际采用了不合理的教学方式，导致课堂教学效率低下。例如，在“函数奇偶数”的教学过程中，教师可以通过课堂讨论让学生了解函数奇偶性的含义和对称的本质。教师可以引导学生讨论，以y=x?为例，教师可以画出函数图像，提出相应问题：“这个函数图像有什么特征？”学生回答：“关于Y轴对称。”接下来问：“可以根据点的坐标对‘对称进行描述吗？”通过这两个问题的讨论能够让学生深入了解课堂教学内容。因此，教师在教學中应当分析教材内容结合教学目标和学生实际，引导学生自主探究，培养学生的思考能力和探究能力。

结束语：

反思性教学模式应用旨在突出教学反思的意义和价值，结合教学设计以及教学过程等进行反思，利于全面提高学科教学活动质量。就目前高三数学教学指导情况来说，反思性教学方法有很大应用价值，教师可以及时发现教学活动中存在的问题，进一步优化教学效果。

参考文献：

[1]潘华丽.以反思性教学培养师生反思能力的实践与分析[J].中小学教材教学，2017，21（02）：245-246，248-250.

[2]宋志华.注重反思激活课堂：反思性教学在初中数学课中的运用[J].中学生英语，2017，21（02）：169-170，175-176.

[3]孙建威.高中数学学科反思性教学研究[J].科技展望，2014，22（24）：146-148，152-155.

[4]李燕群.反思性教学在高三数学教学中的实践研究[J].教育现代化（电子版），2016，21（02）：292-293，295-296.