关于小学数学高年级教学提问有效性的策略分析

聂春华

摘  要：提问是教学的主要方式和手段，提升提问的有效性，可以更好地引领学生的思路，并且教师可以根据学生对问题的回答情况来判断学生对知识的理解和掌握情况。由此可见，提问具有十分重要的作用。尤其在小学高年级数学教学中，教师应注重提升提问的有效性，促使学生跟随教师的教学进度思考，加深对所学知识的理解。

关键词：小学数学;高年级;提问教学;有效性

一、影响提问有效性的原因分析

提问是教师的行为，回答问题是学生的行为，通过一问一答，可以增加师生互动，并且教师能够结合学生的回答情況来判断学生对知识的掌握程度。但是教师的提问往往缺乏全面性，只能涉及到一个或者少数的知识点，无法对其他方面知识进行考核，进而使得教师不能全面了解学生的学习状况，给教学带来不利影响。除此之外，教师的提问往往难以把控问题的难度，如果提问过于简单，学生很容易便能得出答案，不能起到引导学生思考的作用，进而也丧失了提问的效果;如果教师的提问过难，学生难以给出正确答案，这会伤害学生的信心，让学生产生挫败感，甚至会影响学生学习的积极性。最后，部分教师的提问缺乏启发性，提问的目的在于引导学生思考，但有的教师所提问题往往只是对教材习题进行转述，导致问题缺乏启发性。

二、小学数学高年级数学提问有效性的策略

（一）提问要有目的性

提问的作用在于引导学生进行思考，让学生按照教师的节奏进行学习，最终，提问要为教学服务。因此，提问要有目的性，同时提问也要有针对性，教师要结合具体的知识点进行提问，通过问题引导学生回顾以前学过的知识，并积极思考新知识。用问题来贯穿新旧知识，实现新旧知识的过渡。例如，教师在讲解《小数加法和减法》时，教师可以这样提问：“请同学们结合以前学习过的整数加法和减法，思考小数的加法和减法。”在这样问题的引导下，学生可以回顾之前学过的知识，并应用以前所学的知识来推导新知识。提出这一问题，其目的在于引导学生思考小数加法和减法的计算方法，同时又给学生的推导提供了依据，即结合整数加法和减法。通过这样的提问方式，要比教师直接将解小数的加法和减法效果更好，同时，学生通过思考，能够加深对所学知识的理解和印象。

（二）结合现实生活进行提问

教师进行提问，要注重问题与现实生活的联系，带个学生更多的熟悉感，这样学生才会更加愿意思考，更加愿意回答教师的问题。教师可以将生活中的例子用于提问之中，这样可以让学生直接应用所学知识解决生活中的问题，让学生认识到数学知识在现实生活中的应用。例如，教师在讲解《圆;圆的认识》时，可以先向学生提问：“同学们想一想，在生活中有哪些常见的圆？谁能举出相应的例子？”学生经过思考，可以列举出很多例子，比如，光盘、圆桌、轮胎、时钟以及人们常吃的披萨等，这些都是生活中常见的圆形事物。接下来，教师可以结合轮胎来讲解一下为什么汽车轮子是圆形的，进而引出圆形的特点。这样的教学，可以使知识的过渡十分自然，学生也更加容易接受。同时也可以帮助学生认识到圆形在现实生活中的应用，真正实现学以致用。除此之外，在讲解这部分知识时，教师还可以向学生讲解祖冲之的故事，让学生了解祖冲之对数学知识做出的贡献，然后向学生提问：“谁知道祖冲之生活在哪个朝代？”学生结合所学的历史知识，可以回答出其生活在南北朝时期。然后教师可以继续提问：“祖冲之在数学方面做出的最主要贡献是什么？”学生可以回答出是圆周率。最后，教师再结合祖冲之生活的时代背景与现实进行对比，这样可以使学生认识到祖冲之的才智与努力，进而会激发学生的学习意识，促使学生更加努力的学习。

（三）把握时机适时提问

提问需要把握时机，要在恰当的时间提出恰当的问题，这样才能提升提问的有效性。小学数学课堂教学时间有限，要想在有限的时间内教授更多的知识，也需要教师把握时机适时提问。提问可以使学生产生疑问，并且激发学生的求知欲望，教师可以针对教学中的重点难点巧妙的设置问题，并在恰当的时机进行提问。例如，教师在讲解《圆的认识》时，在讲解到圆的面积时，可以向学生提出这样的问题：“请同学们想一想，要想给学校的操场铺上草坪，需要多少草坪呢？怎样才能计算出所需草坪的面积呢？”在这道题目中，草坪的面积便是操场的面积，计算草坪的面积便需要应用到圆的面积计算公式。学生没有学习过圆形面积公式，显然难以找出计算方法，不能给出正确答案，此时教师再引入圆形面积公式，能够使学生产生茅塞顿开之感，并且会牢牢记住这一知识点。

结束语：提升提问的有效性，可以更好地为数学教学服务。提升提问的有效性，需要教师适时提问，并且要提升问题的趣味性，引导学生进行思考。

参考文献：

[2]陆航. 元认知策略教学对小学中高年级儿童逻辑推理能力的干预研究[D].苏州大学，2014.

[3]周静敏. 提升小学中高年级数学教学中提问有效性的方法探讨[J]. 新课程研究，2019，No.50404：97-98.