小学教师家庭作业评价问题与对策探讨

吴向丽

摘  要：在21世纪的今天，自主学习显得愈发重要，人们越发重视对自主学习能力的培养。而家庭作业作为连接课内学习和课外学习的重要桥梁，是教学活动中的重要组成部分。然而，很多教师忽视了家庭作业的评价功能，导致学生出现完成家庭作业积极性不高、正确率低等问题。问卷调查显示，小学教师在家庭作业评价方面存在评价主体单一、评价标准绝对化、评价语言缺乏针对性等问题。对此，教师可以采取评价主体多元化、评价方式多样化、评价过程动态化、全方位评价等措施，提高评价实效。

关键词：小学生;小学教师;家庭作业;作业评价

引言：

当今社会已逐步成为了一个信息化和知识经济型的社会，仅仅传承传统知识已不能满足社会发展的需要，创新知识已是经济增长的动力和经济发展的核心。由此人们也愈发重视对创新能力的培养。一方面，自主学习对于学生的创造性思维和创新能力的培养至关重要;另一方面，其对促进学习者自主性和个性的发挥，促进全面发展起到了重要作用。而家庭作业的设计，与学生自主学习能力的培养密切相关。

一、小学教师家庭作业评价的价值取向

小学教师的家庭作业评价观对小学生完成作业积极性、作业质量、作业态度等有着重要的影响。通过查阅文献发现，小学教师的作业评价取向主要体现在对作业情况的反馈，提高学生学习积极性、促进师生交流，诊断学生学习情况三个方面。教师的作业评价取向局限于对作业情况的反馈，没有考虑师生情感交流、学生发展层面。崔宝荣认为：“作业评价应该成为学生发展的动力，保护学生的自信心和学习积极性，促进师生互动。”学生的发展是极其可取的，值得教师们借鉴和学习。王亚琳认为，“小学教师对于作业评价的功能仅局限于诊断功能”，指出了小学教师作业评价观的局限性，指出了教师缺乏激励性的评价意识。教师的家庭作业评价取向应该立足于学生的发展，不应仅局限于作业情况的诊断与反馈。教师评价家庭作业也是为了激励学生、提高学生的能力，促进教师自身发展。

二、小学教师家庭作业评价存在的问题

（一）作业评价主体单一

李亚平指出：“在家庭作业评价中，评价主体单一、固定，一般都是教师权威，学生完全处于被动状态。”谭祝通过调查发现，“88.4%的小学教师选择自己批改作业，2.2%的教师选择请班干部批改，3.6%的教师选择让学生自己批改，5.8%的教师让学生交互批改。”绝大多数教师是家庭作业评价的主体，教师很少考虑让学生参与作业评价。

（二）耗时过长，负担沉重

我国小学家庭作业还呈现出耗时过长，给学生负担过重的问题。一方面，其布置太多繁琐重复的内容，作业量极大。另一方面，其在难度设置上并未考虑每个学生的特点，统一难度使得掌握较好、能力较强的学生不能得到相应的训练，而使得掌握较差同时能力不足的学生苦于难度过大，这部分作业的布置占用学生过多的精力，从而不利于自主学习关键能力的发展。

（三）评价僵化，反馈模糊

首先，作业训练上，在应试目标的指引下，其过度强调标准答案，将学生个性化且有一定合理性的答案“一刀切”，将学生限制在了标准答案之中。这样的家庭作业评价实际上限制了小学生思维能力的发展，不利于其思维和审美能力的提升，难以促进能力的发展。其次，当前我国小学家庭作业在完成情况的反馈上也存在较为模糊、不够个性化的特点。常常仅给予学生相应的分数和“千篇一律”的评语反馈，难为小学生自主学习提供目标引导，也不利于自主学习关键能力的提升。

三、小学教师家庭作业评价的对策

（一）评价主体多元

学生是学习的主体，教师应该给学生更多参与作业评价的机会。教师要适当放手，把一些抄写、计算等简单的作业交给学生批改。这一方面可以培养学生的责任心，让学生在批改作业中反思自己的作业行为;另一方面可以使教师有更多时间给予学生作业个性化的点评，让家庭作业能最大程度地激发每一个学生的潜能。

（二）评价方式多样

教育部发布的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中指出：“教師在教育教学全过程中采用灵活多样的、开放式的评价方式。”学生的作业也应该采用多样的评价方式，如，学生自评、组内互评、组间互评、集体分享等方式，让学生更好地参与到作业评价中，锻炼学生的口语和书面表达能力。例如，教师布置观察一种植物变化的作业，在对作业进行评价时，可以采用集体分享的方式，而不仅仅局限于书面报告。针对不同类型的作业，教师应采用灵活多样的评价方式。

（三）评价过程动态

作业评价要多关注学生学习的过程，做到评价过程动态化。新课改中也明确指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”教师应多使用形成性评价方式，对学生作业中所出现的错误采取延缓评判、多次评判等方式。对于学生不应该出现的错误，教师不要直接评判，而应鼓励学生查阅教材重新思考。这样不仅可以保护学生的自尊心，而且可以培养学生自主思考的能力。此外，根据加德纳的多元智能理论，人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成的，每个学生都有自己独特的思维方式。因此，教师的评价不能使用统一的标准，应根据不同的学生采用不同的评价标准。

参考文献：

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