小学低年级语文趣味识字教学的方法

蓝绍理

摘  要：对于小学低年级语文教学来说，识字教学是一个主要组成部分。对于爱玩好动的小学生来说，为了引导学生积极主动的参与到识字学习中，必须要增加教学的趣味性，挖掘汉字中的趣味元素，运用趣味识字教学方法，改变单一枯燥的教学局面，这样可以显著改善识字教学的落后局面。在具体教学过程中，小学语文教师可以运用将汉字与历史生活相结合的方式，要结合生活实际，还可以运用猜谜语、编儿歌、表演记忆法等多种趣味识字教学方法，从而促进学生的识字能力不断提高，增加识字量积累。

关键词：小学低年级;小学语文;趣味识字;教学方法

引言

随着新课改的发展，小学语文面临着重要的变革。传统的教学方式不能适应现代化教学的需要，小学语文教师必须树立正确的教学观念，用发展的眼光看待教学。小学生识字是为了深入学习做准备，只有认识更多的汉字才能够在今后的学习中得心应手，同时识字也是学习其他课程的基础。要想让小学生充满兴趣的主动参与到识字学习中去，教师应该增加教学的趣味性，运用趣味识字教学的方法。所以教师需要充分了解学生的学习兴趣，围绕学生的兴趣进行相应的设计，从而在趣味性教学中，提高识字教学效率。

1.将汉字与历史生活相结合，勾起学习欲望

中国的汉字非常丰富，源远流长，从古代的甲骨文演化到今天的现代汉语，语文汉字的发展经历了悠久的历史，对于小学生学习识字来说，将一个字的历史发展演变以及在生活中的象形含义相结合，将会达到非常好的学习效果^[1]。例如在讲解一些特别的汉字，如“鱼”“马”“月”等字的时候，可以详细给小学生进行解读，“鱼”实际上是三个结构，由鱼头、鱼身和鱼尾相结合的，在现实中我们也能够发现鱼儿的结构与形状，那么仔细看鱼这个字就非常简单了。对于“马”和“月”字其实同样也遵循这些道理。看似复杂的汉字，都是由简单的字组合起来的，如果对象形字知识有了一定的认知，那么在汉字学习中就会更加简单，因为象形字是对汉字本身含义的真实解读，这些也更能引起小学生的好奇心，勾起学习欲望，并且还有助于汉字传统文化的传承^[1]。我们目前运用的都是简化字体，如果语文教师在识字教学中能够结合历史，把字体形象的表达出来，那么就会大大增加小学生探讨与学习文字的兴趣，同时也会提高课堂效率。这种历史的象形文字法再加上生活化的学习汉字的方法，使小学生在学习汉字的时候充满热情，自然识字率也会有所增加，应该在识字教学中得到广泛运用。

2.结合生活实际，培养学生的应用能力

我们在学校中所学习到的知识都是有价值的，应该运用到生活中去解决相关问题，同样地，在学习过程中也要注重结合生活实际，借助生活来理解一些抽象的知识，这样的学习会有了一些趣味性，最终也会获得良好的教学效果。传统的识字教学就是教师单纯地讲授某个字词，而且由于在汉字学习中还包含着很多的同音字、形似字等等，如果没有好的学习方法，学生在识字的时候很容易发生混淆的问题，如果教师能把识字与生活联系起来，就能让学生在趣味化学习中掌握字形、字义，真正提升识字能力^[2]。形似字是小学生最难区分的，其关键就是要把握偏旁部首的运用，要理解各种偏旁的实际意义，这样学生就不容易认错、用错字了。例如对于“挑、跳、逃、桃”这四个字，教师就可以问学生：“想一想，我们在跳跃的时候主要需要用身体哪个部位？”学生很自然的想到用脚，此时教师再让学生仔细观察“跳”这个字，发现足字也就是脚，对这个字也就会印象很深刻。同样地，教师还可以再问：“桃子是一种很好吃的水果，我们在生活中一般都很爱吃它，而且小猴子也很爱吃桃子呢，那么桃子生长在哪里呢？再想一想并区分一下这个字吧。”学生们都知道桃子是长在树上的，也就是应该用木字旁。

3.运用巧妙的方法，多种途径提高趣味性

猜谜语是小学生比较喜欢的娱乐活动，是激发学生好奇心、开发学生智力的有效方法。在猜谜语过程中，学生会积极主动参与进来，学会了这种方法后，他们也会自觉运用到其他汉字上。以“弯”为例，教师可引导学生编谜语：一点一横长，两竖在中央，一边一个点，弓字在下方。这样学生也能自觉联想到“变”字。

编儿歌属于加深印象记忆法，把文字以歌唱的形式表现出来，鉴于歌唱形式的顺口性，提高了学生的兴趣，在反复歌唱的过程中加深了学生的印象。教师可把生字编成顺口溜引导学生做类似的模仿，如：一人为人，二人为从，三人为众。学生通过自己自编自学，加深对生字的记忆。

此外，在教学中还有一些其他的识字技巧，像动作表演记忆法、加减表演记忆法等。动作表演记忆主要是通过动作表演加深记忆，例如“走”可以和走路联系在一起，“跳”可以和跳高联系在一起。通过一系列的动作表演，加深对生字的认识。而加减表演记忆法是由一个字联想到与它相近的一系列生字，这种串联式的教授方法由于其较强的联系性与直观性，相比于普通的教学方法，学生更容易消化，便于记忆^[3]。以“草”为例，教师给出一个“草”，学生就会自然而然想到“花”等汉字。

结语

总之，对于低年级语文教学而言，教师要坚持以学生为主体，做到从学生的心理特征出发，通过运用趣味识字教学的方法，让学生积极主动地参与其中，在趣味性的氛围中学习，最终获得良好的教学效果。当然，好的趣味教学措施还有很多，更多的方法仍然需要广大教师不断探索和创新。

参考文献：

[1]王秀波.小学语文識字教学的策略研究[J].新课程（小学），2016（03）：92.

[2]刘海龙.浅议新课标课程理念下小学语文低年级识字教学[J].创新教育，2015（08）：54.

[3]李景梅.趣味识字教学策略在小学语文教学中的应用探讨[J].课外语文：下，2017（02）：69.