数字媒体技术专业实践类课程混合式智慧教学的研究

赵艳

【摘要】数字媒体技术专业实践类课程混合式智慧教学研究，实现“课前、课中、课后”三个阶段中“教师、软硬件平台、学生”三个要素的有机结合，达成“课前线上自主学习，课中讲练结合、拓展释疑并归纳总结，课后讨论巩固评价”多环节的混合式教学模式。充分利用软硬件平台，采用SPOC进行局部翻转课堂，发挥以教师为主导、学生为主体、师生交流密切的高效教学。

【关键词】讲练结合;混合式教学;SPOC;翻转课堂

【基金项目】2019年度山东协和学院校级教改项目，项目名称：基于智慧教室的《三维动画技术》教学模式改革，项目编号：2019xh52;2019年度山东省教育科学研究项目，课题名称：人工智能2.0下高校虚拟现实技术教育实践研究，课题编号：19SC089。

在国家教育信息化2.0背景下，各大高校致力于教学模式创新，如何将现代教育技术与教学深度融合，使得混合式教学、SPOC和翻转课堂等新型教学模式紧密结合，形成有效的整体解决方案。当前疫情环境下，每个高校教育者的当务之急是如何实现学习空间、信息技术与教育教学的深度融合，不断进行教学法的创新，达到混合式智慧教学的目标。

1. 改革方案设计

数字媒体技术专业核心课程有《数字媒体技术概论》、《设计基础》、《二维动画》、《平面设计》、《动画运动规律》、《三维动画技术》、《虚拟现实技术》、《影视后期特效合成》、《游戏开发设计》等。通过基于软硬件平台的深度融合进行教学模式改革，意在充分发挥本课程的主体地位，为相关课程的建设提供教学模式可行性参考，达到优质的教学效果。

1.1 理论基础和关键技术的学习，确定研究对象

以数字媒体技术专业17级、18级为研究对象，根据参考资料，针对课程研究的内容、可能遇到的困难等诸方面进行充分论证，分析讨论国内外研究现状，进行理论基础和关键技术的学习，组织课程组教师进行学习培训，结合各自教学特点进行研究。

1.2 混合式教学模式构建

1.2.1 网络平台资源准备

数字媒体技术专业实践类课程资源主要包括课程微课视频、教案、PPT、图片和音视频素材等资源包，上传超星泛雅平台，以SPOC的形式进行线上教学，学生可以在电脑端通过该平台或手机端学习通APP进行课前学习。

1.2.2 课程的总体设计

充分利用现有的软硬件环境，提出并构建一个分阶段多元素多环节的教学系统模型，再以该模型为核心，分别构建教学环境、教学角色和教学情景，根据这三方面要素详细分析课程实施过程，构建“课前、课中、课后”三阶段与“教师、软硬件平台、学生”三个要素的混合式教学可行性方案。

1.2.3 总结反馈评价阶段

对该课程的教学模式的运行、存在的问题、运行的效果等方面内容进行总结，并指出下一步的研究实践方向。将成果在教学实践中推广应用。

2. 改革方案实施

2.1 拟解决的关键问题

教师层面要做到从单一的知识传授，逐渐过渡到价值塑造、能力培养和知识传授的“三位一体”。 促使教师在课堂上主动将自己的定位从学生学习资源的提供者过渡为学生学习经历的陪伴者和学习成效的激励者。课前利用网络教学平台做好课前教学资源的准备和上传，课中充分发挥软硬件平台的有利环境把控课堂进度、知识讲解、引导学生实现三维动画知识的理解吸收和作品创作实践，课后做好作品的评价和问题讨论升华。

学生层面来说，做到课前利用碎片化时间进行线上知识点的学习，重要的是课中能够以较高的思维活跃水平进行彼此之间的交流，课堂上来思考，进而去激发创新思维，最终实现并开发出三维影视动画和虚拟现实创新产品的目标。课后就自身对相关知识进行平台讨论分享、小组互评，巩固提升对知识点的理解和运用。

2.2 解决问题的方法

师生共同依托软硬件平台微课、课件和素材等资源开展的多种混合式教学，是对传统的课堂教与学方法的转变和融合的问题。

①课前，教师课前将教学资源梳理并提交到平台上，学生课前利用碎片化时间进行线上知识点的学习。②课中，教师采用PBL问题导向的项目式产品开发进行课堂教学，以“局部翻转课堂”结合“边讲边练、精讲多练、讲练结合、重在实践”的教学模式充分发挥软硬件平台的有利环境把控课堂进度、知识讲解、引导学生实现三维影视动画和虚拟现实技术等知识的理解吸收和作品创作实践，完成课堂教学和知识拓展，布置课后作业。③课后，学生在平台上提交项目作品，教师线上根据作品和学习情况提交评价，并通过讨论组针对项目情况进行线上讨论评价。

通过以上教学模式改革，实现了数字媒体技术专业课程混合式智慧教学。这种线上线下的混合式教学不是教师“失业”、学生“放羊”，而是教师更充分地利用宝贵的课内学时，学生达成更好的学习成效。当前疫情环境下，由于该专业课程实践性强，接近1/4的学生没有电脑，而现有电脑的同学有一部分无法进行软件安装使用。单纯采用线上教学的环节，缺少了“边讲边练、精讲多练、讲练结合、重在实践”的课堂教学环节，无法形成有效的闭环，开学后的实践压力较大，通过实施线上线下混合式教学，加之翻转强化、检视学生对知识的理解与运用情况，同时需要补足线上教学未实现的实验实训。

3. 应用价值

数字媒体技术专业实践类课程教学模式改革是软硬件平台深度融合下的模式，从三个要素和三个阶段对数字媒体技术专业课程教学模式进行深入的探究，查找相关经验进行借鉴，发挥数字媒体技术专业环境和项目优势，推进项目应用，探讨并构建了数字媒体技术专业课程实践教学模式，为相关课程教育实践提供了模式参考，以此更好地推进技术实践类课程教育，进行效果总结和推广应用。

通过软硬件平台的深度融合，将是继多媒体教学、互联网教学平台之后的更为真实有效的教育模式，而对于数字媒体技术专业的人才培养来说，不仅是要学会应用该项技术，更为重要的是如何让本专业的学生去开发相应的三维影视动画和虚拟现实技术创新产品，丰富教育资源。

4. 小结

数字媒体技术专业实践类课程混合式智慧教学的研究采用基于软硬件平台互动的教学模式，拥有“教师、软硬件平台、学生”三个要素，“课前、课中、课后”三个阶段的有机结合。教学过程以网络平台做支撑，以SPOC的形式将微课視频、课程资源、课程讨论在超星泛雅平台上进行课前的线上学习，以局部“翻转课堂”结合“边讲边练、精讲多练、讲练结合、重在实践”的教学模式进行课中教学和讨论。课后使用学习通进行评价巩固知识。实现了“课前自主学习、课中讲解释疑拓展并归纳总结、课后评价讨论巩固”多环节的教学模式实践应用，始终以学生为中心、教师为主导，先学后教、及时评价、多方互动的智慧教学模式。为数字媒体技术专业培养影视动画和虚拟现实技术实践应用型人才提供可行性模式参考。

参考文献：

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