情境教学在小学数学教学中的应用

张海军

摘 要：随着素质教育的发展，情境教学法在小学数学教学中应运而生。它是符合小学生生理和心理特点的教学方法。文章以苏教版小学数学“简易方程”一课为例探索情境教学在小学数学教学中的应用，希望对小学数学课程的完善与升级有一定的帮助。

关键词：情境教学法;小学数学;应用分析

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-09-16 文章编号：1674-120X（2020）06-0058-02

情境教学与小学数学的融合是素质教育的要求，更是提升小学生学习效率、帮助小学生形成正确数学思维的重要教学手段。情境教学可以让小学生更加有效地理解方程中的未知数，从而为代数的学习夯实基础。因此，探索情境教学在小学数学教学中的具体应用对提高小学数学教学质量以及课堂效率具有重要的意义。

一、情境教学应用于小学数学教学的可行性

情境教学法是利用现实生活中的事例去诠释抽象的数学概念，让学生更容易理解数学知识，从而提升学习效率。情境教学法通常应用于小学课堂中，其原因在于小学阶段学生的理解能力较弱，对过于复杂的抽象概念理解起来比较困难。

例如，在进行方程概念讲解时，小学生完全无法理解“含有未知数的等式”这一说法，因为“未知数”“等式”等数学概念是小学生没有接触过的，所以在理解时存在一定的困难。方程教学是学生进入代数世界的第一步，因此学生是否能够正确理解未知数的含义、未知数的使用对今后代数的学习以及数学思维的形成有着十分重要的影响。情境教学是将抽象知识以现实具体情境表现出来，让学生利用已有经验对抽象的数学概念进行理解，从而更好地完成数学学习。具体来说，情境教学在小学教学中的应用可行性如下：

第一，情境教学法与小学数学教学的结合符合小学生的思考方式及特点。利用实际的情境将抽象的数学知识具体化，学生能更容易理解数学概念。

第二，情景教学法有利于培养小学生的数学思维。小学阶段是培養学生数学思维的重要时期，也是提升学生抽象思维能力的关键阶段，所以情境教学法与小学数学教学的融合是提升课堂效率的良好途径。情境教学法可以让小学生从现实的角度去了解未知的数学世界，在一定程度上帮助学生形成数学思维。

二、“简易方程”一课教学中情景教学法应用分析

（一）教学导入部分

教学导入部分在教学过程中占据着十分重要的位置，课堂引入是否能够引起学生的兴趣直接影响学生的学习效率。情境教学法将实际情境与数学知识相结合，其优点在于通过贴近生活的例子与情境引发学生的学习兴趣，从而帮助学生更好地完成数学知识的学习。教学导入部分虽然在课程当中所占比例较小，但是是数学教学最为重要的环节之一。接下来笔者结合“简易方程”一课教学，探索课堂引入环节当中情境教学法的应用：

师：同学们，看老师带来了什么仪器？（出示天平）

学生答：天平。

师：你们知道天平有什么用处吗？（让学生在班内交流）

出示天平挂图1。

师：先观察天平挂图1，大家从图中可以知道什么？想到什么？（学生交流得出30+30=60。教师说明：像这样的式子叫作等式，等式的左右两边相等，因此用等号连接，即左边30+30与右边的60相等）

让学生写出一些等式，并在全班交流。

设计意图：在课程导入部分采用课堂当中常见的仪器——天平来激发学生们的兴趣，让学生通过天平所显示的平衡情境图，并结合已有的经验理解等式。学生们通过对天平的认知，得出30g加30g等于60g的质量关系，进而推论出30+30=60的等式。学生对质量关系的认识来自生活，情境教学法将质量关系与数字联系在一起，让学生自行推导出等式，从而将具体的质量等式换成数字等式。

利用情境教学法让学生更容易认识和理解等式的概念与特征，可以为后文简易方程的应用做好铺垫。

（二）教学讲解部分

“简易方程”一课的讲解当中，最为首要的教学目的是让学生掌握等式的概念，从而正确理解什么是方程。利用情境教学法可以将抽象的方程概念转变为较为具体的现实实例，从而帮助小学生更好地进行“简易方程”学习。具体的情境教学设计方案如下所示：

（1）出示天平挂图2。其中天平两边的物体的质量不再只有数字，还存在未知数x。让学生观察天平是否倾斜，从而判断两边的物体的质量是否相等。

说明：式子中的x是未知数，如果天平两边平衡，则说明两边的质量是相等的;如果天平两边不平衡，则说明两边的质量不相等。同时，也能通过天平偏向来判断哪一边的质量更大。

（2）小组合作。各个小组进行讨论，针对现在所展示的四幅天平图片来判断哪些是等式，哪些不是等式，并给出相应的解释。

（3）交流小结：有两个是等式，两个不是等式，其中两个等式都含有未知数。

（4）揭示方程的意义。

说明：像x+50=150，2x=200这样含有未知数的等式叫方程。

追问：方程有什么特点？

想要判断是否是方程，需要了解方程有什么特点。大家一定要记住，方程中一定要有未知数，且一定是等式，这两个条件缺一不可。

（5）观察并比较等式30+30=60与等式x+50=150，2x=200有什么不同。并提问：等式与方程有什么关系？

小结：通过观察天平，同学们了解到等式的具体含义，就如天平一样，等式需要两边相等才能成立。同学们也想一下，等式与方程之间有什么样的关系？等式当中包含着方程，但不是所有的等式都是方程，方程是一种特殊的等式。

设计意图：相等与不相等是两个抽象的数学概念，首先设计教学内容时可以利用天平是否平衡将相等与不相等两个抽象的概念具体化、形象化、可视化，从而帮助学生更好地了解等式的定义;其次，让学生通过观察天平两端的质量关系，判断两边是否相等，在一定程度上培养学生自主学习、自主思考的能力;再次，通过板书的形式向学生展现等式与方程之间的关系，让学生进行总结，从而整合知识体系。

三、“简易方程”一课教学中情境教学法应用侧重点

（一）以营造良好的学习气氛为重点

小学生处于生理和心理的发展初期，其注意力的集中时间较短，教师需要抓住小学生注意力集中的短暂时间进行重要知识点的讲解。利用情境教学法来营造良好的学习氛围，有利于学生对数学产生兴趣，使其集中注意力，从而更好地投入学习当中。

课程导入部分是整堂课的重点环节，因此要研究和运用科学的教学方法，使学生在课堂的初始阶段就产生相应的兴趣，并利用学生的好奇心引导学生自主探索方程当中的知识，为其今后的代数学习奠定良好的基础。

（二）以结合生活实际为重点

小学生的行为模式多为模仿，自主创新意识还不足，倾向于用生活中的经验去理解一些抽象的事物和现象。情境教学法将数学知识与实际生活联系起来，提倡学生通过教师设置的生活情境理解和建立相关概念，从而培养其数学思维。

首先，教师针对教材进行深入、细致的研究，站在小学生的角度去思考“简易方程”课程内容当中有哪些知识点不容易理解。“未知数”“等式”等概念对成年人来说较容易理解，但是小学生的思维中缺少这些概念，因此教师需要明确告诉小学生：“x，y，z”代表着未知数，即未知数是没有确定数量值的一种代号。借助天平可以向小学生展示等式的概念，天平平衡代表两边的物体质量相等，用“=”（等号）连接，最终将抽象的等式直观地展现在学生面前。

其次，寻找实际生活中与方程知识有紧密联系的情境，将情境作为课程当中的思考以及活动内容。例如，设疑：西瓜与苹果哪一个更重？两个的重量是否可以形成等式？如果无法成为等式，“苹果+？=西瓜”是否可以成为等式？利用这样的实际例子让学生开动脑筋，从而更好地帮助学生理解方程成立的条件。

再次，让学生自主思考生活与方程之间的联系，并与同学进行交流和探讨。

（三）以夯实代数基础为重点

小学阶段的简易方程是小学生接触代数的第一步，对方程基础知识的理解和认知对小学生今后的代数学习具有较大的影响。教师可以利用讲故事、讲笑话的方式营造十分轻松的氛围，培养学生简单的代数思维，也可以通过做游戏的方式带动学生的学习积极性，从而激发学生对代数的浓厚兴趣，为其今后的学习奠定良好的基础。

四、结语

情境教学法不仅仅是营造气氛的教学方法，更是培养学生良好的数学思维习惯、浓厚的数学兴趣的重要教学方式，因此教师在教学过程当中应用情境教学法时不能浮于表面，而是要将现实生活当中的例子与数学知识完美结合。这就要求教师对课程进行更为细致的设计，将抽象的代数与生活实际结合，提升学生的学习效率和认知能力，为其今后的代数学习奠定基础。

同时，笔者认为虽然情景教学法已经广泛应用于小学阶段的各个学科教学当中，但是其具体的应用方式以及应用技巧还需要各学科教师进行更进一步的研究和探讨。

参考文献：

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[4]許志琴.情境教学法在小学数学中的应用[J].名师在线，2018（31）：61-62.