核心素养视角下使用初中语文统编教材落实立德树人的策略与途径

王少光 刘雪寒

摘 要：党的十八大指出，要深化教育领域综合改革，全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人。其中，“立德”是核心，“树人”是目标。唯有先立德，方能树人。那么作为教育工作者，在使用初中语文统编教材时如何落实立德树人呢？文章依次从策略和途径两方面进行探索，力求将立德树人落实到语文教学各个环节中。

关键词：初中语文;立德树人;德育渗透

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 收稿日期：2019-09-30 文章编号：1674-120X（2020）06-0050-02

党的十八大指出把立德树人作为教育的根本任务。知识教育虽重要，但更重要的是德育。一个人即使掌握的知识再多，如果没有良好的思想品德，也很可能成为危害社会的废人。在初中阶段，最能对学生进行德育的科目之一就是语文。如何使用初中语文统编教材来落实立德树人呢？笔者从以下几个方面进行了探索。

一、使用初中语文统编教材落实立德树人的策略

（一）深入挖掘教材内容，进行德育

语文教师在讲解教材时，要挖掘教材内容，利用教材相关内容对学生进行德育，落实立德树人的根本任务。如《黄河颂》，作者慷慨激昂地赞美黄河，极具感染力。这首诗表面上是在赞美黄河，但实质是通过对黄河的赞美来表现伟大的民族精神。教师要有目的进行讲解和引领，让学生能深刻地感受作者对民族精神的赞美，从而增强爱国精神。朱自清的《背影》以及冰心的《荷叶母亲》的主题是感恩和爱，对此教师要通过深情的讲解，让学生感受文中那些蕴藏着浓浓的爱的小事。美国作家莫顿·亨特的《走一步，再走一步》描写的虽然是一个小故事，却蕴含了对生命的思考，即当我们遇到困难挫折时，不要悲伤放弃，要勇于面对，一步步解决困难。教材中类似的课文还有《再塑生命的人》《假如生活欺骗了你》等。对这类主题的课文，教师只要稍加引导，都能很好地对学生进行德育。讲解时教师不能只停留在课文知识层面，还要利用课文对学生进行德育渗透，这样才能落实立德树人的根本任务。

（二）巧妙引导，激发学生情感体验

1.在朗读中激发学生情感体验

朗读法在语文教学中必不可少，它能帮助学生更好地体会文章的思想感情。在一些情感丰富的诗歌或者散文的教学中，朗读法至关重要。如在教学《黄河颂》时，要让学生感受作者内心对黄河、中华民族的赞美之情和对祖国的热爱，那么朗读法就派上用场了。教师进行了相应的朗读指导后，就可以让学生通过有节奏、有情感的朗读，自然而然地感受诗歌中强烈的爱国之情了。因此，在对这类课文进行教学时，可以采用朗读法来加深学生的情感体会。

2.在情境创设中激发学生情感体验

创设情境法是教学中常用到的方法，如直观演示、音乐渲染、语言描绘、图画或视频再现等。在教学中，运用现代信息技术创设情境，使学生能身临其境，有更加直观、更加深刻的体会。如在教学《背影》时，为了便于学生更好地体会文中的父爱以及作者对父亲的感恩之情，可在文章讲解之前播放一首歌曲《父亲》，或者播放关于父爱的视频，将学生带入这种情感里，为后面的情感教育做铺垫。

3.在讨论中激发学生情感体验

讨论法能发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思考的能力和口头表达能力，促进学生对知识的灵活运用。在教学中可以采用讨论法来培养学生独立思考的能力。如在教完《桃花源记》后，教师抛出一个问题：文中的渔人是一个什么样的人？这时就需要用讨论法来让学生明白看问题要有两面性，既要看到渔人身上的坏，也要看到渔人身上的好。学生讨论后，很快便能得出渔人身上的坏是指背信弃义;不可取，但是，他身上的敢于冒险精神却是可赞扬的。这种让学生自己讨论得出结论的方式往往比教师直接说教更深刻。

（三）走出课堂，落实到日常生活细节中

语文教材中有些故事内容可能离学生日常生活太远，以致学生无法很好地理解其中蕴涵的德育情感。因此，教师在教学中必须联系生活实际，使德育真正地融入学生的成长生活。

如《走一步，再走一步》里说的是当生命中遇到困难挫折时，要勇敢面对，把困难一步步化解。这时教师可以巧妙地举例，如告诉学生平时遇到不会做的题，要像文中的小男孩一样一步步去化解困难，不能随意放弃。

再比如，当学生在日常生活中与他人發生了矛盾，教师就可以巧妙地将孔子的“己所不欲，勿施于人”这个道理讲给学生听。在这种情况下，学生更能明白为人处世要懂得换位思考，并把它付诸实际行动，而不要只是喊口号。

二、使用初中语文统编教材落实立德树人的途径

（一）在教学过程中落实立德树人

1.在课前导入环节落实

巧妙的导入不仅能激发学生的学习兴趣，更能为教学做好铺垫，将学生带入情境。所以，在课前导入环节进行德育渗透也是一种好方法。

比如，在讲解《再塑生命的人》一文时，课前导入环节对学生进行提问。师：“同学们，你们现在感觉学习难不难？”生：“难。”师：“那假设你们现在眼睛看不见了难不难？”生：“太难了，不敢想。”师：“那如果你们现在不仅眼睛看不见，耳朵也听不见呢？”生：“我的天啊，这样根本无法生活了还怎么学习，简直不可能。”师：“是啊，实在是太难了，简直不可能，可是就是有这样一个人，她扼住了命运的咽喉，将不可能化为了可能。她不仅在双目失明、双耳失聪的情况下完成了学习，还成了美国著名的女作家、教育家，这个人就是我们今天要学的海伦凯勒。”生1：“天哪，她是怎么办到的，简直太不可思议了。”生2：“双目失明、双耳失聪都能成为作家，老师我太佩服她了！我们要向她学习！”这样在导入环节对学生进行思想冲击，能为后续的德育渗透奠定良好的基础。

2.在介绍作者的生平和分析文章写作背景环节落实

语文教学中，介绍作者的生平以及分析文章写作背景是学生读懂文章的前提。文学作品是作者在特定情况下的情感流露，如果不对作者生平和文章写作背景进行介绍、分析，那么作品的教育意义将大打折扣。

比如，在教闻一多先生的《最后一次演讲》时，主要是让学生学习闻先生为了革命事业不怕牺牲、勇于奉献的爱国精神，让学生明白当下的幸福生活是无数革命先烈的流血牺牲才换来的。在课文讲解之前，教师要将闻一多先生的身份、社会背景介绍给学生，使学生深刻地感受闻先生的爱国之情。如果在教学之前未介绍闻先生以及此次演讲的背景，学生将无法深刻地体会闻先生的这种爱国情感，无法引起思想上的共鸣，也就无法更好地进行爱国思想教育。

3.在分析人物形象环节落实

分析人物形象，有利于加强对学生进行思想及道德教育，从而落实立德树人。

比如，在教《两弹元勋——邓稼先》一文时，通过分析邓稼先的人物形象，让学生充分感受到邓稼先身上吃苦耐劳、无私奉献、不怕牺牲的伟大爱国精神。在讲解《桃花源》一文时分析渔人的人物形象，让学生明白渔人的背信弃义不值得我们学习，生活中要做一个诚实守信的人。在《藤野先生》一课教学中，通过分析藤野先生的形象，让学生感受到藤野先生的正直热心、治学严谨。因此，在教学中，教师要注重通过分析人物形象来落实立德树人。

（二）在写作教学中落实立德树人

1.在写作指导中落实

写作指导是作文教学的一个重要环节，好的写作指导有利于学生更好地抒發情感，表达观点。

如开篇点题能直接表达感情。《背影》开头第一段直接写到“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”，抒发了作者对父亲的思念之情。《背影》一文对父亲买橘的动作进行了大篇幅的描写，以此来表现浓浓的父爱。教师要引导学生在平时生活中认真观察，在写作中运用各种细节描写来表现主题或刻画形象。

2.在写作评改中落实

写作评改除了对作文中存在的缺点或优点进行评改外，还应对学生的作文中不正确的思想观念进行相应的思想指导，从而落实立德树人。

比如，当学生的作文中出现嫌父母啰唆、管得太严格时，教师应该及时晓之以理、动之以情，利用作文评改开导学生，让他们懂得体谅、理解父母。

再比如，学生在生活中可能正面临某种困惑，有些学生平时害怕向教师寻求帮助，便会写在作文里。面对这种情况，教师就要引起重视，通过写作评改及时给予学生心理疏导，从而落实立德树人。

3.在写作评讲中落实

写作评讲在作文教学中至关重要。教师批改完作文后要在班上进行评讲，把作文中出现的一些典型的问题指出来。教师还可以在班上选取一些优秀的作文进行朗读，尤其是一些能对学生进行德育渗透的作文，如能表达亲情、爱国之情、真善美等主题的文章。因为这些优秀作文都是来自身边的同学，学生更加容易接受。

（三）在语文实践活动中落实立德树人

语文实践活动是对语文课堂的补充，有利于丰富学生的语文知识，陶冶学生的情操。所以，语文教师可以在语文实践活动中落实立德树人。

例如，开展有关德育的辩论赛，如“初中生该不该抽烟”“老人摔倒该不该扶”等;开展与德育有关的演讲比赛和诗歌朗诵比赛;定期开展课外阅读活动，如每星期安排一节课外阅读课，利用课外阅读活动对学生进行德育渗透;把阅读书单推荐给学生，给学生规定最低阅读量，并让学生每两周写一篇读后感。这样，不仅拓展了学生的知识面，也能让学生从课外阅读中潜移默化地受到思想上的熏陶，从而落实立德树人。

参考文献：

[1]王丽琳.初中语文教学中的德育渗透研究[D].昆明：云南师范大学，2016.

[2]王民英.浅议如何在初中语文教学中立德树人[J].现代农村科技，2016（16）：62.