借插图之力 叩说写之门

黄慧婷

摘 要：小学低年级学生的思维特征以具象思维为主导，而部编本教材的插图丰富，极具形象性和生动性。巧妙运用文本中的插图，培养学生的写话信心以及观察、表达的能力，是为学生打开写话大门、激发学生文字潜能和提升学生语言素养的有效方法。

关键词：插图;写话;观察力;想象力;语言素养

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-09-17 文章编号：1674-120X（2020）06-0030-02

教师应合理开发文本中的插图资源，利用学生对图画的兴趣，抓住时机，有目的、有计划地挑选典型且趣味性强，贴近学生实际生活的插图对学生进行说写训练。

一、借助插图，降低说写难度，树立说写信心

（一）由词到句，促进表达

对词汇量不多的学生来说，写话无从下手。如果我们结合形象直观的插图，给学生提供一些词语，或许就能给学生带来一些灵感，让其进行初步尝试。

例如，部编版小学语文一年级上册的语文园地七字词句运用的第2题，有一幅孩子们在草地上活动的图画，要求看图写词语，再说一两句话。教师可以引导学生有顺序地观察图片，围绕图片的地点、人、事、物等信息写词语，如“山上、天上、牛、白云、小鸟、同学、我们、开心”。学生说一两句话的时候，可以不受所写词语的限制，从图片中观察所得的内容都可以说，教师要引导学生把话说完整，如“哥哥和妹妹在草地上奔跑”。再逐步引导他们把话说得更具体一些，如“哥哥和妹妹手拉着手在草地上快乐地奔跑，他们唱啊跳啊，开心极了！”

其实，学生在脑中搜索词语的时候已经是一个有序观察的过程了，这些词汇无形中已经构成了一幅完整的画面。教师鼓励学生选择喜欢的词语说几句话，这样由词汇拓展到句子，学生就有了很大的信心说话写话。

（二）从仿及创，激发表达

《明天要远足》一课是一首诗歌，全诗共3小节，第1、第2小节的语言排列结构相同，笔者采用仿写的形式让学生结合课文中的插图续写诗句。

那地方的（      ），

真的像（        ）说的，

那么（           ）吗？

学生埋头在插图里寻找，看到椰子树、海鸥等，突然眼睛一亮，有了想法了：

那地方的（椰子树），

真的像（爸爸）说的，

那么（高大挺拔）吗？

那地方的（鸟儿），

真的像（妈妈）说的，

那么（自由自在）吗？

又如学完《植物妈妈有办法》后，教材中有一幅插图，展示了柳树、大树及果实、凤仙花，并标注了各自种子传播的方法（乘着风、蹦着跳着、炸开），图片及文字也给学生提供了想法。学生仿造课文中句式：

（        ）有办法 ，

（                ），

（                ）。

（                ）。

（柳樹妈妈）有办法 ，

（她给柳絮宝宝带上降落伞），

（乘着风，起飞了）。

（孩子们就飞到田野山洼）。

（果树妈妈）有办法 ，

（她把果实宝宝献给鸟儿），

（鸟儿开心得蹦着跳着，飞往四方）。

（孩子们就鸟儿的粪便四处安家）。

正因为有了插图这一有效载体，学生很容易就理解了动植物各自传播种子的方式，加上课文范例的指引，学生准确生动地用诗一般的语言表达了自己的真实感受，天真而烂漫。因为插图为学生提供了合理有效的“拐杖”，所以学生有话可写，而且还可在仿写的基础上进行创造性写作。

二、借助插图，培养观察习惯，抓住说写重点

（一）有序观察，条理表达

定格插图，则需要引导学生对画面展开细致观察。低年级学生分析提取信息及概括的能力不高，观察时易被无关要素吸引，主次不分，抓不住重点，此时观察的方法则显得尤为重要。

第一，教师要引导学生整体把握图画的内容，明白图画中是谁、在哪、要做什么以此抓住关键信息。第二，观察细节，按一定的顺序观察，关注人物、环境等，看清人物外貌、服饰、动作以及所在环境等，由此增强内容的丰富性和条理性。

学生理清人物与背景、图与图、人物与人物之间的关系，对观察主次、细节等给予具体指导。确定主次，把握重点，这样说话、写话时才会详略得当，重点突出。

如部编版第一册口语交际“小兔运南瓜”有三幅图，第一幅，小兔站在一个大南瓜旁想：怎么运走呢？第三幅，南瓜运回了家，兔妈妈好奇地问小兔是怎么运回来的。教学时，先引导学生按照图画排列的顺序议一议每幅图，再让学生讨论：小兔是怎样应对这样一个大南瓜的？小兔可以用哪些方法把南瓜运回家？小兔到底是怎样运南瓜的，第二幅图的空缺，留给学生想象。在教师的引导式提问引领下，学生对这三幅图有了初步的感知，并按照主次展开串讲，一个故事就有雏形了，教师再引导学生对重点图画展开具体表达。在指导学生观察插图时，教师要有意识地培养学生观察的兴趣，培养学生良好的观察习惯。

（二）对比观察，点拨表达

有的课文有两幅及多幅插图，这些插图是为表现文章主题服务的，我们可以对比插图的前后变化，从而理解文章所要传达的内容和中心。

如《夜色》诗歌的教学中，诗歌分为2小节，每小节各配一幅插图，第一幅插图对应第一小节内容，孩子望着窗外的黑夜，表情充满恐惧;第二幅插图也是对应第二小节的内容，爸爸带着孩子在夜晚散步，心情十分愉悦。在教授诗歌第一小节时，教师可以利用插图引导学生设想：天一黑就不敢往外瞧，一瞧心就乱跳，你看到了什么？想到了什么？学生一看到插图上黑漆漆的夜，一下子就仿佛置身其中。有的学生皱着眉头说：“外面黑乎乎的，什么也看不清，可怕极了！好像有妖魔鬼怪要出现了！”还有的说：“我怕家里那只可恶的老鼠又出来吓人！”在学第二小节时，结合插图鼓励学生说一说“在夜晚你又看到了什么？听到了什么？”。在理解了课文内容的基础上，学生也接受了黑夜美的一面，说：我看到了星星在黑夜里闪闪发亮，好像一双可爱的小眼睛;月亮散发着迷人的光辉，好温柔好温柔。看插图可以联想出美妙的东西。最后，可结合诗歌再观察这两幅图的景色变化以及学生的心情变化，引导学生思考：“我”變成了一个怎样的孩子？为什么？从而理解“我” 对夜色由害怕到接受的心理变化，理解诗歌正是要告诉我们：克服胆小，做个勇敢的人，能收获美好。

三、借助插图，拓展想象空间，丰富说写内容

图画是文字的说明，可以拓展学生的想象。课堂上通过指导学生仔细观察插图，还可以拓展他们的想象空间。

（一）扩写，让插图动起来

课文插图是静态的，呈现某个瞬间的形象。教师应该引导学生通过观察图画，进行创造想象，使静止的画面“灵动”起来，使单一的画面丰盈起来。

部编版小学语文一年级上册《江南》，让学生从诗歌“鱼戏莲叶间”展开想象，先让学生欣赏课文的游鱼插图，并指导想象：鱼儿在莲叶间做了些什么？绝美的水墨画中清清的池水、碧绿的荷叶、可爱的游鱼给了学生想象的动力：鱼儿在荷叶间玩捉迷藏，东藏藏，西躲躲;鱼儿在玩吐泡泡的游戏，比比谁的泡泡又大又圆;鱼儿在欣赏湖面美丽的荷花;鱼儿在水里进行游泳比赛呢……此时学生思维的火花在不断碰撞。如教学部编版小学语文一年级下册《树和喜鹊》时，学生在体会了树和喜鹊的孤单后，教师借助插图引导学生体会树和喜鹊有了邻居之后很快乐，喜鹊每天天一亮，叽叽喳喳地打着招呼一起飞出去了！天一黑，又叽叽喳喳地飞回窝里！叽叽喳喳一词说明了喜鹊不再孤单，有人陪他们聊天了！它们叽叽喳喳地说些什么呢？学生结合插图联系自己的生活实际，展开了讨论：早上好！昨晚我做了个美梦呢！梦里我吃到了又肥又美的虫子。晚上好呀！很高兴和你度过美好的一天！咱们明天见！晚安，祝你好梦！学生质朴纯真的话语打动了笔者，多么美好的友谊啊！树和喜鹊们再也不孤单了！多好呀！

文本中的某些地方留给了学生自由的想象空间，有的表达含蓄，有的简练，留有悬念，找准这些空白点，让学生在写得简练、含蓄的地方下功夫，可以联系前后插图，展开具体描写，写出情感。

（二）补白，对插图做延伸性想象

文中的插图是为衬托文章主题服务的。其中，单幅、少幅插图的课文为学生提供了自由的想象空间，教师可让学生根据意境，进行延伸性想象;也可引导他们展开发散性思维，想象不同的结局;还可让学生自己动手操作，安排画面。如二年级上册《我要的是葫芦》中，课文的结尾有悬念，留下令人思索的话题，再看课文的第二幅插图，可以追问学生：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？我们可以继续追问：“种葫芦的人明年如果再种葫芦，会有收获吗？”以文本的终点为起点，鼓励学生大胆想象，编写故事。让学生的想象又跳出插图，从有形联想到无形，由此及彼地拓展学生的思维空间。又如《坐井观天》一课，结合插图引导学生在文末拓展写话：青蛙听了小鸟的话，再也不愿做井底之蛙了，于是青蛙跳出井口，它看到些什么？会说些什么呢？鼓励学生创编，可以大大发展学生的想象力。当然，这中间肯定有部分学生的想象不合情理，但在这些想象中，往往包含着丰富的创造性成分，教师必须尊重学生的创作，并给予鼓励，以此激发学生说话写话的长久之趣。

低年级的写话教学要帮助学生形成写话思维模式，依托课文插图创设写话环境，在反复长期观察训练中，培养能力，积累素材，构建思维框架。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]胡黎明.巧用课文插图 架设说写桥梁——利用插图激发低年级学生的写话兴趣[J].小学教学参考，2014（16）：76-77，78.