三位一体，让文化育人落地生根

王敏 井冠华

【摘要】文化育人不能仅停留在课堂上、书本里，还必须选择合适的载体与抓手，让文化育人落地生根。以研学旅行和社团活动为载体，继承革命传统，弘扬革命文化，坚定学生的青春信仰;探寻徽派建筑，理解地域文化，拓宽学生的文化视野;展示衣冠之美，品味汉服文化，强化学生的民族自豪感。文化育人，三位一体，最终有效落实立德树人的根本任务。

【关键词】革命文化;地域文化;汉服文化;文化育人

【中图分类号】G633                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）10-0014-01

从国家层面来看，十九大报告指出：“文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。”从高中语文学科教学层面来看，“文化传承与理解”是四大核心素养之一，《普通高中语文课程标准（2017年版）》在阐述这一学科核心素养时，要求学生“在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化”。可以说，在当下的学校教育中，文化育人的重要性与日俱增，文化育人工作开展得如何，将直接影响立德树人这一教育根本任务的落实。

一、继承革命传统，弘扬革命文化，坚定学生的青春信仰

“革命文化根植于中华优秀传统文化，兴起于中华民族生死存亡之际，形成于血与火的革命斗争实践中，自始至终担当着唤醒民众、激励斗志的历史使命”。在新时代，继承和弘扬革命文化有着独特的价值和意义。结合学校研学旅行目的地南京雨花台烈士陵园独特的资源优势，我们开展了以下活动。

入团宣誓，一场精神的洗礼。在雨花台烈士纪念碑前，120名新入團的共青团员进行了庄严宣誓，铮铮誓言，回荡在巍峨的纪念碑前。对新入团的同学来说，这是一次精神的洗礼;对其他同学来说，这是一次心灵的震撼。为了强化这个活动的教育意义，我们又布置了一个作业：在共青团员入团宣誓仪式上，如果你被选为团员代表进行简短发言，你会说些什么呢？请你拟写一份发言稿，时间不超过3分钟。在合适的场合做一件合适的有意义的事情，对学生的教育作用很可能胜过平时的千言万语。

同唱红歌，一次心灵的冲击。在烈士群雕前，学生挥动着手中的五星红旗，深情合唱《我和我的祖国》，那一刻，震撼人心。学生深情的歌声既是对雨花英烈的追思和礼赞，也是对立志报效祖国的郑重承诺。

致敬英雄，一次生动的德育。在参观雨花台烈士陵园时，我校学生偶遇一群身着军装且胸前缀满勋章的老英雄。他们虽白发苍苍，步履蹒跚，却依然坚持前来祭奠英烈。见此情景，学生纷纷向老英雄问好致敬，并邀请老英雄与自己班级合影留念。对学生来说，这次偶遇是最生动的革命传统教育，也是最直接的革命文化传承。

革命文化育人的过程是德育的过程，也是学生价值观缔造的过程。缅怀先烈，重温红色记忆，不仅在于牢记那段血与火的岁月，铭记烈士英雄事迹和无畏的牺牲精神，更在于继承革命传统，弘扬革命文化，让学生懂得幸福生活的来之不易，坚定学生为国奉献的青春信仰。开展革命传统教育，最好采用符合学生身心发展特点、学生乐于接受的方式，这样做才更容易获得好的效果。

二、探寻徽派建筑，理解地域文化，拓宽学生的文化视野

不同的地域文化造就了不同的人文景观与思维方式，也就形成了不同的文化价值观。作为与藏文化、敦煌文化并称三大地域文化之一的徽文化，被誉为是后期中国封建社会的典型标本，是中华优秀传统文化的重要组成部分，而徽派建筑则是徽文化不可或缺的重要组成部分。结合学校研学旅行目的地古徽州的资源特点以及学生的知识储备，我们把徽派建筑作为研学重点。

学生或穿行在诗韵悠悠的曲折小巷，或驻足于古色古香的深宅大院，或流连于大气磅礴的千年古城，直接感受与理性思考相结合，书本知识与亲身体验相印证，既可感受徽州民居“青砖小瓦马头墙，回廊挂落花格窗”所蕴含的美学价值以及对山水自然的尊重，又可探寻徽州牌坊“旌表德行，承沐皇恩，流芳百世”所传达出的教化功能以及对功业美德的追求，还可思考徽州祠堂“无祠则无宗，无宗则无祖”所体现出的宗族情结以及所蕴含的尊祖敬宗、崇尚孝道等优秀传统文化内涵。

就学生而言，通过亲身体验，感受精美绝伦的徽派建筑，理解独具特色的地域文化，有助于拓宽学生的文化视野。另外，领略不同的地域文化也可以让学生认识到文化的差异性与多元性，进而包容与接纳更多的不同文化，形成多元文化认同。

三、展示衣冠之美，品味汉服文化，强化学生的民族自豪感

“中国有礼仪之大，故称夏;有服章之美，谓之华”。汉服伴随中华文明数千年的发展，具有悠久的历史和丰富的传统文化积淀。基于此，我校成立了“蕲韵汉服社”，并开展了以下活动。

举办汉服知识专题讲座。比如结合语文教材中涉及到的“襦”“裳”“袖”“袍”“绔”等内容，普及汉服相关知识，丰富学生的知识储备。

定期举办汉服走秀活动。走秀与解说相结合，多角度展示汉服之美，揭示汉服所蕴含的文化内涵。比如“交领”代表做人要端正，不偏不倚;“系带”象征着权力与荣耀;“右衽”源自传统伦理中以右为尊的观念;“隐扣”则与温良恭敬、含蓄内敛的传统文化精神一脉相承。

举办“上巳雅集”大型活动。在中国传统节日上巳节（农历三月初三），汉服社成员身着精美飘逸的汉服再现祓禊祈福、投壶雅戏、绘制彩蛋等活动，目的是让学生了解传统习俗和礼仪，增强学生对传统文化的认同。

新时代，在学校教育中传播汉服文化，普及汉服相关知识，引导学生发现汉服之美并汲取汉服文化中的优秀成分，对于强化学生的民族自豪感和自信心具有重要的作用。

文化育人不能仅停留在课堂上、书本里，还必须选择合适的载体与抓手，让文化育人落地生根。近几年的实践证明，以研学旅行和社团活动为载体，以革命文化、地域文化、汉服文化为抓手，引导学生继承和弘扬优秀的文化并内化为自身的文化品格，可以有效促进学生树立正确的世界观、人生观和价值观，最终落实立德树人的根本任务。

作者简介：王敏，1979年生，皖萧县，本科，安徽省宿州市第二中学语文教师，中教高级，语文教研组组长，研究方向为高中语文教学和学生德育工作。主持多项省市级课题，在《中学语文教学参考》《学语文》等杂志发表论文十余篇;井冠华，女，1966年生，皖宿州，本科，中教高级，安徽省特级教师，安徽省宿州市教体局教研员，主要研究方向为中学语文教学。