提高农村小学数学课堂互动性的途径

【摘要】本文阐述小学数学互动教学的内涵，基于农村小学数学教师沿用“满堂灌”教学模式的现状，论述提高农村小学数学课堂互动性的途径。

【关键词】小学数学 课堂互动性 农村小学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）01A-0133-03

《义务教育数学课程标准》（2011年版）明确指出：在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控，努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。可见，提高课堂教学的互动性不仅可以提高学生的学习热情和参与度，还可以培养学生的交流合作能力、团队意识和创新精神。农村小学数学教师在课堂教学过程中要注重提高课堂互动性，丰富教学互动的内容和形式，让学生在多维度的教学互动中得到全新的学习体验，从而达到培养学生创新精神、提升学生数学核心素养的目的。

小学数学互动教学是指师生互相交流、共同探讨、互相促进的一种教学形式，它包括了师生之间互教互学，生生之间交流、合作、讨论等方面。但是在许多农村小学，数学课堂还沿用传统的“满堂灌”教学模式，教师对学生的教学仍处于单向知识输入状态，师生之间、生生之间的交流互动比较少，导致课堂氛围低迷，学生失去对数学学习的兴趣;有些交流互动只存在表面，缺乏实质性的启发和引导，造成了只见“对话”不见“思维”、只见“交流”不见“引导”和“启发”的现状，直接影响了课堂教学的效果。

本文笔者结合教学实际，阐述提高农村小学数学课堂教学互动性的途径。

一、在情境中互动，唤醒学生的内在驱动力

学生的学习兴趣是学生进行学习的内在驱动力，只有当学生对所学内容感兴趣时，才能更好地融入教学活动当中，才能获得良好的課堂教学效果。教师应当创设“生活化”“启发式”的情境，激发学生的学习兴趣，唤醒学生内在“潜伏”的体验和经验。因此，农村小数学教师要善于创设贴近学生生活的教学情境，在情境互动中唤醒学生的内在驱动力。

例如，在教学“认识负数”这一内容之前，笔者创设了这样的教学情境：今天小英和妈妈一起去银行存入100元，再取出100元，看到存折上打印出来的数据分别是“+100”“-100”。

师：同样是数字100，代表的含意相同吗？

生：不同。

师：既然不同，如何用数学语言分别表示出来呢？

生：存入100元用正数表示，取出100元用负数表示。

（教师引出负数的概念）

师：同学们在生活中还看到过哪些负数？

……

又如，在教学“分数的基本性质”时，笔者创设了有趣的“分饼”情境，让全班学生一起进行有趣的游戏活动。笔者给每名学生发一块圆形的芝麻小饼，然后引导学生：我们将这块芝麻小饼平均切成两份，其中一份占几分之几？如果平均切成四份，其中的两份占几分之几？如果平均切成八份，其中的四份占几分之几？（如图1所示）学生动手切饼后发现，上述三种情况可以分别用三个分数表示：[12]、[24]、[48]，而这三个分数的大小是相等的。笔者再进一步引导学生：根据[12]=[24]=[48]，你们能够猜想到什么数学规律呢？学生受到启发，进行探究，得出了分数的基本性质：分数的分子和分母同时乘上或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。

笔者在原本枯燥乏味的数学课堂教学中融入生动的生活元素，创设了上述教学情境，让学生在积极互动过程中发现了数学规律，体验到了数学学习的乐趣，不仅获得学习上的满足，还收获精神上的愉悦。学生在这种自然、真实的情境中，不仅对所学知识产生亲切感，还唤醒内在驱动力，更实现对知识的迁移，实现了对数学知识、数学规律、数学概念的理解和掌握。在教学情境中进行互动教学，学生收获的不再是冰冷的概念与理论，而是基于生活现象的数学思考，突显了学生的主体地位，培养了学生的创新精神。

二、在体验中互动，激活学生的想象力

数学学习是一个抽象的思维过程，需要学生有一定的空间想象能力。因此，在数学互动过程中，除了让学生进行“摆一摆、画一画、剪一剪”等动手操作的生活体验和操作体验，还要让学生尝试运用想象力的体验，激活学生的想象力，使学生通过教学活动这个桥梁，积累数学知识，培养学生的抽象思维能力。

例如，在教学“三角形”时，笔者给出以下数据，让学生在脑海中想象一下这些长度的线段能不能围成三角形，再动手进行验证。

（1）2cm、3cm、6cm;（2）3cm、6cm、9cm;

（3）6cm、7cm、8cm;（4）5cm、9cm、9cm。

学生纷纷大胆想象，然后动手验证。

生1：第一组数据2cm、3cm、6cm不能围成三角形。两根小棒的长度加起来没有另一根小棒长。所以两边的和小于第三边，不能围成三角形。（如图2）

生2：第二组数据3cm、6cm、9cm也不能围成三角形。两根小棒的长度加起来刚好等于另一根小棒长度，怎么摆也围不成三角形。（如图3）

生3：第三组数据6cm、7cm、8cm可以围成三角形。（如图4）

生4：第四组数据5cm、9cm、9cm可以围成三角形。（如图5）

师：同学们总结一下，三根小棒在什么情况下才能围成三角形呢？

……

学生经历在大脑中想象后，动手进行验证，最后抽象出结论的过程，实现了数学思维的提炼与内化，提高了逻辑思维能力。

又如，在教学“长方体的认识”时，笔者通过拓展活动，让学生展开想象，理解知识点的区别与联系。

第一层（单位：cm）你能想象这个长方体每一个面的大小和形状吗？

前后：⑤×2

上下：②×2

左右：④×2

第二层（单位：cm）你能想象这个长方体每一个面的大小和形状吗？

前后：②×2

上下：②×2

左右：①×2

笔者给出图形后向学生提出如下问题。

问题1 通过观察第一层的图，你能想象这个长方体每个面的大小和形状吗？

问题2 通过仔细观察，你能算出①～⑥分别对应长方体的哪个面吗？

问题3 如第二层右边的图，如果把高变长，并且只有3条棱，你还能想象出原来这个长方体的哪一面对应哪个图形吗？

问题4 由第二层前后：②×2;上下：②×2;左右：①×2，你发现了什么？

问题5 想象一下第二层的三条棱会构成什么样的长方体？这个长方体有几个面是相同的？

问题6 特殊长方体的特征是什么？

“长方体的认识”是小学阶段的重要知识点，这一课的重点就是让学生理解长方体棱和面的特征，掌握长方体线、面、体三者的特殊关系，培养学生的三维空间想象能力。在想象体验互动过程中，教师只给出三条棱的长度并且将高变长为6cm，不仅让学生理解立体图形是由长、宽、高决定的，还让学生通过想象每个面的大小和形状，探索特殊的长方体（即两个面是正方形的长方体）有4个面的大小和形状相等。

三、在实践中互动，让学生收获成就感

《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。教学活动离不开实践活动，实践活动是学生积累数学知识的源泉。教师可以结合课堂教学与综合实践活动，让学生运用所学数学知识，解决生活中的问题，再从解决问题的过程中积累数学经验，从而提升学生的数学核心素养，并使其获得成就感。

例如在学习“百分数”时，学生会有疑惑：既然已经学习了分数，为什么还要学习“百分数”？“百分数”有什么作用呢？笔者是这样设计教学的。

首先，笔者给学生展示生活中常见的“百分数”问题，让学生对“百分数”的含义有初步了解（如图9）。

你能解释下面每个“百分数”的具体含义吗？

[（1）一件衣服的面料，棉的含量为75%

（2）一种商品，顾客的好评率为97.5%

（3）一部电影，已下载35%

（4）一瓶饮料的果汁含量是45% ]

接着，笔者再向学生解释：在现实生活中，“百分数”是被广泛应用的。比如，人们在进行网络购物时，总是习惯进行好评率的对比，选择好评率高的商品进行购买，好评率就是用“百分数”的形式呈现出来的;在购买衣服时，衣服的商标上用“百分数”标注衣料的成分含量;在食品包装中，也会用“百分数”标注食品成分含量……

然后，笔者让学生找来一些商标，要求学生把商标上成分含量的“百分数”换成分数（如图10）。

通过换算，学生发现如果运用“百分数”标注成分含量的话，顾客就能直接了解面料的成分并进行对比;而如果运用“分数”来标注成分含量，由于分数的分母、分子不同，比较起来很不方便。这样一来，学生就能理解运用“百分数”进行数据对比的好处，从而深刻地体验和理解“百分数”的重要特性，并在实践互动活动中收获成就感。

通过唤醒、想象、实践等多种途径引导学生充分体验有意义的教学活动，提高农村小学数学课堂的互动性，激发学生的探究欲望，培养了学生的创新精神，实现了学生数学核心素养的提升。

作者簡介：符辉军（1975— ），广西防城港人，中小学一级教师。研究方向：农村数学课堂教学。

（责编 刘小瑗）