持续静默窄读训练在英语阅读教学中的实施

【摘要】本文论述持续静默窄读训练在初中英语阅读教学中的实施，主要提出选择相近的阅读的材料、丰富阅读的形式、选择适应学生水平的阅读难度等做法。

【关键词】持续静默阅读 窄式阅读 初中英语 阅读训练

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）01A-0116-02

“窄式阅读”是指学习者在一段时间内通过反复、大量阅读同一主题、同一风格或同一位作家的多部作品来提高外语阅读能力的学习策略。在英语学习中，利用窄式阅读能够反复接触到重叠的基本词汇及语法结构，同时还能够最大程度地利用相同表达方法、相同主题以及反复阅读所形成的相似背景知识等优势，使阅读最大限度地“可理解化”。“持续静默阅读”也是一种阅读策略，要求学生定期进行默读，如每天抽取5-15分钟完成一次自由选择阅读材料的轻松阅读，记录其阅读要点并进行分享。笔者在教学实践中，尝试结合持续静默阅读与窄式阅读两种方法，使其构成一种科学高效的外语阅读方法——持续静默窄读法，促使学生的英语学习向良好的方向发展。

一、选择相近的阅读材料

当前英语阅读教学中，造成英语阅读理解困难的原因之一是背景知识缺乏，利用窄式阅读法选择类似风格或同一主题的阅读材料，能够将学生置于一个反复强调、逐渐熟悉的背景知识之中，以此接受信息输入，避免了因背景知识缺乏而导致的阅读理解障碍。

以人教版新目标初中英语为例，这套教材采用任务型语言教学模式编写，通过将话题、交际功能及语言结构相互融汇，形成生活化的语言学习程序，但因课堂时间及课本篇幅所限，学生仅能通过有限的几篇阅读材料窥见其题材之一斑，缺乏对相关背景知识的了解，也无法满足对同主题阅读内容的反复阅读，容易产生不可理解的输入。为此，笔者尝试采用窄式阅读的方式，从课外或生活中选取学生感兴趣的话题、文章体裁，帮助学生反复阅读，加深对背景知识的了解，从而熟知该主题内容，使阅读形成的语言输入能够更大程度地可理解化。例如，八年级上册的Unit10 “Im going to be a basketball player”一课，其教学目标是学习和掌握“Im going to a/an...”的句型及其问句“What are you going to be when you grow up？”并学会运用这些句型进行会话或用英语讨论构想自己或亲戚朋友未来的职业等。由于篮球是初中生非常喜爱的一项运动，对于这一标题，学生表现出较高的兴趣，为了使学习内容更加充实和有趣，笔者在导入时让学生讨论自己感兴趣的名人或明星，学生随即列出迈克尔·乔丹、姚明等篮球明星，课堂气氛变得活跃，由此切入单词学习，并引出本课的主要句型。学生在这一过程中，畅谈了自己对未来职业的构想，在句型对话练习时不断提及不同职业中的名人。在本课结束时，笔者为学生推荐了《世界名人小传》《成功者的故事》等适合初中生阅读的作品，并融入持续静默阅读办法，要求学生每天抽5-15分钟进行阅读。由于学生在课堂讨论自己对未来职业的构想时，频繁地运用到本课表示各种职业的单词，课后阅读这些作品时，能够进一步了解这些单词所代表的职业，并接触更多的名人趣闻和励志故事，这使学生不仅对所学单词的背景知识有了更加深刻的认识，对自己未来的发展产生初步的思考，同时能提高学习动力。

二、丰富阅读的形式

窄式阅读训练应当安排固定的阅读时间和阅读场所，使学生进行阅读时不受外界干扰，且这样的训练安排不挤占正常教学时间。从另一个角度看，营造一个安静舒适的阅读环境也是确保学生阅读质量的要素之一。因此，在窄式阅读的基础上，融入持续静默阅读法，让学生选择同一体裁、同一话题或同一作家的阅读材料，定期在固定时间内安静地、不中断地默读，能使他们在没有朗读压力、不受他人声音干扰、没有笔记任务、没有评价顾虑的情况下享受随意阅读的乐趣。

笔者借鉴这一阅读形式，組织学生在每堂课的最后10分钟进行持续静默窄读，阅读过程注意记录下阅读要点及阅读疑问，然后在每周五的英语阅读课上进行分享，重点针对阅读要点、疑问进行讨论，最终形成阅读成果评价。在阅读分享课上，笔者还会与学生谈论读过的内容，分析某个章节或某段描写，在分享的气氛中共同体验阅读所带来的情绪和感受。而学生在做阅读笔记时，也发挥了各自的创意，将阅读日志绘成漫画、做成手账、画成图表，使阅读分享更加生动和直观。以“Snow White and the Seven Dwarfs”为例，一名学生阅读后，以此为题制作了一幅手账，在开头部分列出三个问题作为思考线索：1.Why is the little girl called Snow White？2.Who is in Snow Whites family？3.What kind of relationship does Snow White have with her stepmother？对应第一个问题，学生绘制了一个卡通女孩形象，并写出答案Who was white as snow，rosy as the blood，and whose hair was as black as ebony，so she was called“Little Snow-White.”对应第二个问题，学生画出了三个卡通人像：The king（Snow-Whites father），The queen（Snow-Whites cruel stepmother），Snow-White.对应第三个问题，学生用加粗的字体写着The stepmother was jealous of Snow Whites beauty and wanted to kill her.通过这样图文并茂的问题梳理，学生对文章背景知识脉络一目了然。另外，该生还在手账上记录下一些不易理解的复杂句子，如“Then she told them how her cruel step-mother had intended her to be killed，but how the huntsman had spared her life and she had run on until she reached the little house”等，它们较长且存在各种从句，对于初中生而言相对较难理解，笔者通常将此类问题作为重点讲解内容，帮助学生掌握生词及地道的英语表达方法。

此外，为了有力地鼓励学生完成阅读，笔者认为教师不应只扮演监督的角色，还要与学生共同阅读，扮演引导和示范的角色。教学实践也证实，当学生看到教师在课堂上阅读时，也会认真地跟随阅读。在整个阅读过程中，教室里非常安静，所有的学生都在专心阅读自己选择的读本。

为了更好追踪学生的阅读效果，使学生的阅读目的性更强、阅读目标更明确，笔者为班级制定了阅读评价机制，将全班分为5组，在阅读活动中采取积分制，分为个人得分和小组得分，个人得分包括认真完成安静阅读积1分，阅读日志制作精良积2分，全班公投最佳日志积1分。小组得分包括讲台阅读内容展示1次，积5分，讲台阅读内容讨论1次，以讨论质量积5-8分。评比每个月举行一次，得分最高的小组获胜，奖励“阅读高手”奖章和课外阅读书籍。

通过师生共读、积分评比等多种形式落实持续静默窄读法，很大程度上鼓励了学生坚持英语阅读，并保持学习兴趣;同时，教师和团队的参与能够更好地点拨和引领学生交流阅读技巧，解答阅读疑问，从而提升学生的英语阅读能力。

三、選择适应学生水平的阅读难度

持续静默窄读训练贵在坚持，而坚持的动力除了兴趣之外，其执行难度也是重要的因素之一。与传统朗读不同，持续静默窄读训练旨在鼓励学生选择自己最感兴趣、最渴望的阅读材料。这些材料应当相对课本更加简单，学生无需强迫自律便能够顺利完成，甚至忘记自己正在进行英语阅读。通过这样潜移默化地累积阅读量，充分熟悉和牢记阅读材料中的词汇、短语、习语、句型、背景知识及话题类型等，学生便能逐渐提高阅读难度。此外，材料内容之间应当存在着一定的关联性，以便学生阅读时能够实现相同主题内容的反复输入，从而提高阅读质量。

在教学过程中，笔者鼓励学生从杂志、报纸、绘本、漫画、推荐书单、网络短文等不同类型和不同难度水平的阅读材料中自由选择自己最想阅读的内容。通常阅读材料的难度采用“五指法”评估，即开始一页的阅读时，先握住拳头，每遇到一个不认识的单词便伸开一指，若本页内容尚未读完便五指均已伸开，那么可能该阅读材料的难度高于学生目前的水平，可以考虑更换阅读材料，从难度更低的材料开始阅读。通过这样的方式，学生能较有针对性地选择最适宜自己水平的阅读材料，既增强自身阅读自信心，又降低了阅读难度，使持续静默窄读训练能够顺利地进行下去。

例如，笔者为七年级学生推荐了译林出版社引进的“津津有味读经典”系列的“Level one”读本，这套阅读教材语言优美，汇集了西方文学经典作品，同时还附有短剧、自我评价手册及MP3格式的有声读物，形式内容丰富，容易激发学生的阅读兴趣。学生结合自己的喜好，利用“五指法”在读本中挑选出“The Emperors New Clothes”“Snow White and the Seven Dwarfs”“Little Red Riding Hide”“Bearskin”等多篇文章。由于这些文章生词量相对较少，故事情节曲折，描写生动，且章节间常有悬念，深深地吸引了学生。同时，这些文章的故事在情节处理、词汇运用及写作手法等方面有较大的相似之处，学生在持续静默窄式阅读过程中不知不觉间接收到反复输入，从而加强对材料中所涉及知识点的掌握和巩固，缓解因语言知识不足所造成的自信心不足、兴趣缺乏等负面感情影响，且即使在阅读过程中遇到语言困难时也能够从心理上从容应对，对于阅读始终保持着热情，进入自觉阅读的良性循环之中。具备阅读动机、保持阅读兴趣、维持强烈自信心和低焦虑感，是成功习得第二语言的突出优势。实践证明，经过一段时间对“津津有味读经典”读本的持续静默窄读训练之后，学生的词汇量、重要句型及阅读理解能力均有了显著的增加、提高，学习效果非常理想。

在初中英语课堂实施持续静默窄读训练，让学生自由选择、定期阅读相似内容、相似表现手法、相同主题的阅读材料，形成更多“可理解的”语言输入，可以激发学生的阅读热情，激励学生坚持阅读，加深学生对词汇及背景知识的了解，为他们提高英语阅读能力、形成良好英语阅读习惯、促进语言习得提供强大的推动力。

作者简介：汤春媛（1986— ），女，广西玉林人，二级教师，大学本科学历，研究方向：初中英语教学。

（责编 黄健清）