校园文化对学生个性发展的影响

【摘要】本文分析校园文化对于学生个性发展的影响，从校园文化的综合性、多样性、导向性、规范性四个方面论述其对学生个性发展影响的有利因素，提出围绕显性文化、课程文化、行为文化建设凸显综合性，通过主题教育和社团活动呈现多样性，在仪式教育中浸润导向性，通过“三位一体”系列活动体现规范性等措施，发挥校园文化对学生个性发展的良好影响。

【关键词】校园文化 个性发展 影响

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）01A-0061-02

在长时间的校园生活中，基于师生共同的理想追求、价值判定、行动方式等各种存在的总和构成了校园文化。校园文化构建的核心目标是人的发展，学生是校园生活的主体，校园文化对于学生个性的发展有着深刻的影响和作用。在校园文化生活背景下，学生个体的兴趣、理想、信念、价值观构成等发展变化，统称为学生的个性发展。校园文化对学生个性的发展产生的影响主要表现在以下几个方面。

一、校园文化的综合性为学生个性发展提供基础保证

学生的个性发展不是任凭学生意志自由发展，而应该是基于对社会良好道德秩序、正确价值观认识之上的一种发展，这样的发展是学生个性健康发展的基础。这样的发展也不是学生单一个体的发展，而是面向学校全体学生实现的个性与共性的发展。为了满足这样的发展需要，就必须对校园文化的综合性进行必要的凸显，使文化适应人的发展。校园文化作为社会文化的一个分支，同样呈现出一种立体综合性的形态。校园文化的综合性体现在校园的精神文化和物质文化、校本课程文化和校园行为文化、校园的制度文化和校园人文文化的融合表达上，从而形成学生所期待的校园文化建设所应有的，能让其“自觉”成长和“自在”沉浸的学习氛围。这种综合性立体式的融合，使得校园文化能够以尽可能的广度、宽度面向全体学生，使得学生能够在相对稳定的时期内得到渗透、影响，获得对校园文化理念相对统一、共性的认识，从而内化为自身对其的反映，实现个性的基础性发展。

比如，为了推进“文明礼仪”价值观教育，校园文化中就会有相关内容的体现：关于“文明礼仪”的景观文化，定期开展的“礼仪课程”，学校倡导的礼仪制度，对举止优雅的学生进行表扬等。这些综合在一起的校园文化形式有着具体、直观的特点，可观可感，润物细无声地持续影响学生，学生因耳濡目染而形成和校园文化保持一致的文化精神和文化人格。

目前我校主要从显性文化、课程文化、行为文化三个方面加强建设，实现校园文化的综合性。一是建设有中华传统文化特色又兼顾现代元素、舒适典雅的学校物质显性文化，建成“三源一廊一林”的校园五景。这五景分别代表“仁”“义”“礼”“智”“信”，即校门形象区（德智源）、启梦源、生命源、竹林、文化长廊，成为凝固国学育人的传承之“源”。二是构建和完善学校的课程文化。我校有针对性地编写适合学生年龄特点的国学智慧经典的校本教材，通过课程文化充分挖掘经典读本中的德育价值，引导学生进行广泛深入的诵读，感悟经典读本中的文化魅力，弥补“流行文化”冲击下对学生个性发展产生的低迷浮躁影响。三是构建知行合一的师生行为文化。我校将国学智慧经典诵读学习中的“知”与师生行为的“行”紧密结合起来，以每周的明德课和反思课为主要阵地，以良知引导，通过力行感悟分享，营造国学文化氛围，在潜移默化中对学生进行中华传统美德教育，让中华传统文化的美根植于学生的心灵，帮助学生树立正确的伦理道德观念，达到“厚德博学”，让学生受益。

二、校园文化的多样性是学生个性发展的重要途径

校园文化面向全體学生，而学生的个性需求又不尽相同，但在这过程中，展现自我、寻求自我价值的认可却是学生个性发展中的共同特征。单一的校园文化形式显然满足不了不同层次学生的发展需要，构建多样、生动活泼的文化活动形式，为展示学生个性发展的不同需求提供了极大的可能。蕴含着丰富知识的校园文化活动往往能吸引学生参与其中，其彰显的深刻哲理更为容易地让学生直接地感知、体验，对学生的思想观念和行为习惯、学习方式进行强化认识和内化理解，逐渐形成自己的行为规范和方式，使学生认可而最终成为影响其学习生活行为方式的价值观和人生观。

书法、绘画、器乐、制作、足球、篮球、创客等课程能够满足不同学生兴趣爱好的个性需要，实现共性发展基础上的有的放矢;主题鲜明的教育活动能唤起学生理想、信念的共鸣，引导学生追求人生正确价值的不同方向;细致温馨的行为教育能感化学生，循序渐进地带领学生适应社会发展的不同要求;生动活泼的活动教育展示学生不同的风采风貌与实践技能。学校在校园文化创建过程中关注学生的信念目标、兴趣爱好、行为表现、自我价值等方面，从而促成了学生个性发展的无限可能。由此可见，校园文化的多样性不仅仅体现在活动的多样性上，还体现在教育目的的多样性上。这种多样性呈现出校园文化正面、直接的示范导向作用，成为学生个性发展的重要实现途径。

为此，我校以校园行为文化为主要方向进行突破，着力在此基础上通过主题教育和社团活动来实现。在主题教育活动方面，主要是通过每周一明德课和每周五的反思课为主要阵地，每周一个教育主题，如开展“尊师”主题教育活动，在明德课上教育学生明白为什么要尊师和怎样做是尊师，然后经过一周的实践观察，在周五的时候进行反思总结，完成“认识—实践—反馈”的教育过程。在社团兴趣活动方面，我校组建了创客中心、青韵文学社、记者团、民乐团、管乐团、合唱团、舞蹈队、足球队、田径队等十几个学生社团，涵盖了科学、艺术、体育各个方面，并通过学校组织的艺术作品展、节目汇演活动等，广泛地吸引学生积极参与、展示。

三、校园文化的导向性可以激励学生个性的发展

当今社会所处的时代变革日新月异，在社会信息的急剧膨胀下，人们面临各种选择的矛盾也日益突出。其中就包括社会环境对于学生个性发展的影响。当面对正面价值和负面价值的双重影响时，校园文化通过积极地向学生展现正面、积极的文化要素，努力消除负面、消极的价值观对学生的影响，按照校园文化主导的价值引导学生科学抵御过滤，实现学生个性发展的“吐故纳新”，保证学生的个性发展与校园文化价值一致，与社会主流价值一致。这种导向性潜移默化地存在于校园文化的各个角落，在不同的空间和时间上作用于每名学生，有意无意地影响、同化着每名学生，学生的个性也在自觉与不自觉中得到了熏陶和发展，逐渐表现出根据自己的兴趣、爱好、个性与校园的文化要求互相契合，激发出自身潜能的事实。这些反映出校园文化导向作用的基本精神。

我校探索在特色校园文化背景下的优秀传统文化教育教学实践新途径，在“每日仪式”“每周仪式”“主题仪式”三个版块的仪式感教育框架下，通过组织“进校礼”“清晨明志”“道德班长上岗仪式”“拜师礼“开笔礼”“入队礼”“我们的节日主题纪念仪式”等一系列具有鲜明仪式感的活动，带领学生沿着成长的道路轻声漫步，汲取精华，建立起良性的社会认同感，进而达到激励学生的目的。

四、校园文化的规范性成为调整学生个性发展的必要手段

学生学习过程中使用的课程教材，无论是从内容体系的完整性和有序性上来看，还是从知识学习的规律性和学生认知过程的顺序性考虑，都有着十分严格的规范要求，是学生学习过程科学、严谨的必要保证。作为同样有着重要育人功能的校园文化也具有很强的规范性。这种规范性体现在校园显性物质文化呈现的方式上，还体现在校园文化课程的实施中，更体现在校园文化制度的保障方面。校园文化规范性通过构建制度文化，营造一个较为规范的环境，从而发挥其约束学生思想道德和调整言行举止的作用，进而促使学生行为的规范化和道德化。在遵循学校制度文化、行为准则的过程中，学生经历制度文化的引领和调整，知道在校园学习生活中什么该做，什么不该做，逐渐养成符合社会期待的行为习惯。

我校倡导“礼仪之美”的校园文化，常常会通过图片宣传、标语展示、主题教育、行为展示等一系列规范性的手段向学生展示哪些是文明行为，哪些是不文明的行为。与此同时，班级相应开展两周一次和“礼仪之美”相关的“鞠躬礼”“问候礼”“上下课礼”“行走礼”等与学生在校行为较为密切的主题教育，教师用心收集平日校园中学生礼仪行为表现的图片，在班级的主题教育中进行引导交流，并将图片分享到家长群众中，对学生的行为表现进行积极引导。此外，学校在班级量化管理中设置了“礼仪评价”这一项内容，由学生会、少先队的学生干部对每个班的“上下课礼”“问候礼”等进行检查评比量化，用数据的方式反馈学生的行为表现。在校园文化“三位一体”的一系列制度化、规范化的作用下，学生就会在自觉或不自觉的比照体验中逐渐调整自已的行为，慢慢地与礼仪规范要求相符。

良好的校园文化是校园师生在长时间的行动实践中逐渐形成的价值观共识。它所传递的高尚的价值观念、进取的精神风貌、創新的教育载体、和谐的发展关系等因素，使得校园文化在面对不同的学生个体时，能够以恰当的方式影响学生的个性发展、潜能挖掘和成长自由。在促进学生个性发展的过程中，校园文化具有举足轻重的地位，能够帮助学生在认识自我价值的基础上经历筛选、选择的过程体验，使得他们的自主能力和创造能力都得到不同程度的提高，最大限度地发挥自我的潜能。

注：本文系南宁市中小学学校文化建设专项课题“学校文化建设促进学生个性发展的行动研究”（课题编号：WHJB019）的阶段性研究成果。

作者简介：黄萍（1979— ），女，壮族，广西崇左人，大学本科学历，一级教师，南宁市碧翠园学校校长助理。主要研究方向：小学语文与德育。

（责编 秦越霞）