从课文范文中指导细节描写

【摘要】本文论述细节描写的作用，提出在课文教学、习作教学、习作讲评中指导学生积累、运用细节描写的教学建议，从而让学生掌握细节描写的方法。

【关键词】细节描写 课文范例 习作教学 习作讲评

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）01A-0059-02

从今年秋季期开始全国推行使用部编版教材，很多教师觉得小学高年级习作教学的难度更大。但笔者始终相信依纲靠本，就地取材，从课文范文教学中指导学生习作是一条较好的途径。名师何捷在2019年春季广西中小学作文教学骨干教师培训班做专题讲座中，就提出“不读文本，难以写作”的论点，希望教师在教学中培养学生尽量选用教材语言，从样本中抽样的能力。通过多次与“从高年级课文教学中深挖学生习作范例的研究”课题组的教师交流研讨，笔者认识到很多学生在作文中缺少的不是把某件事写完整的能力，而是缺少描写细节的能力。

一、对于细节描写的认识

细节描写就是在写作时对人物动作、语言、心理、神态、外貌以及自然环境、场面描写等细小环节或情节的描写。细节就是细小的情节，一个动作、一个神态、一句话、一次心理活动等，都可以成为文章的细节。一篇文章，恰到好处地运用细节描写，能起到烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。细节要尽量典型，富有表现力，能起到以小见大的作用。细节还要新颖独特、有生命力。例如，《卖火柴的小女孩》的开头写的是：“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。”文章一开头就向读者介绍故事发生的时间以及当时的环境。在特定的环境却发生这样出人意料的事情，可见安徒生的构思是新颖独特的。

二、在课文教学中引导学生积累细节描写的途径

（一）口头积累

古人云：读书破万卷，下笔如有神。在讲课时教师只有注重课文中细节描写的句子或段落，才能让学生也重视积累课文中的细节描写。比如，契诃夫的《变色龙》中有两个句子：“……叶尔德林，帮我把大衣脱下来，……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……”和“哦！……叶尔德林老弟，给我穿上大衣吧……好像起风了，挺冷……”一“脱”一“穿”的细节，勾勒出这个狐假虎威、欺下媚上的走狗丑态。对于这样典型的句子，教师应该在课堂上让学生边读边想象这个走狗的见风使舵的性格特点，和揣摩“穿”“脱”的精妙之处，然后有感情地朗读这些重点句子，在理解的基础上鼓励学生熟读成诵。这样，课文的句子就会成为学生习作时有感而发的真实素材，学生写起作文来就会得心应手。

（二）卡片积累

“好记性不如烂笔头。”随着部编版教材的推行，语文课程标准提出了增加阅读量，拓宽阅读面的要求。要使学生在短时间内掌握更多的知识，教师就得花点心思。如笔者制作了一些读书卡片，并且做成不同的颜色和形状，让学生用它们做成一个有声有色的展示台。这样，就会促使学生把课文中细节描写的句子抄写在卡片上。在展示期间，笔者还经常组织学生交流读书心得体会，让学生进一步体会到读书的乐趣，以及体会到积累的好处。

（三）小抄报积累

每逢节日，笔者都组织小抄报比赛，让学生买来宣纸、画笔、颜料等，把课文中有细节描写的地方全部找出来。为了能在比赛中获胜，小组长们还进行了分工，把课文中有环境描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理活动描写的句子进行分类，同时还会画上美丽的图案，然后形成一个专栏。最后，一组组精彩的小抄报就诞生了。

（四）本子积累

写作是学生的语文能力之一，是学生语文能力的积累和运用的综合体现。当前，大部分学生对于写作仍存畏惧心理，鉴于此，笔者让学生专门用一个本子积累课文的细节描写的句子。长年积累，学生就能收获很多知识。如学习《跑进家来的松鼠》一文后，学生就会习惯性地把细节描写的句子“我们急忙把通风口打开，只见松鼠像粒子弹似的从里头蹿了出来，跳到了大柜顶上”抄写在本子上。

三、在习作教学中引导学生掌握范文细节描写的方法

课文，是最好的范文，教师应该充分利用这些优质资源，让它转化为习作素材。在指导学生写六年级上册习作五《我的小伙伴》时，笔者就结合相关的课文着重介绍动作描写、语言描写、神态描写、心理活动描写、环境描写等方法，让学生通过人物细节描写把小伙伴的特点写得形象逼真;在指导动作描写时，笔者引用《少年闰土》中的动作描写：“捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去”和“月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”这两句话进行指导，让学生抓住动词“捏”“刺”“轻轻地走”，体会闰土勇敢机智的特点。还有《彩色的翅膀》里面也有一段“站长把大西瓜切成薄薄的小片，盛在白瓷盘里，送到每一个战士跟前。战士们都笑着，用两个指头捏起一小片来，细细地端详着，轻轻地闻着，慢慢地咬着，不住发出啧啧的赞叹声……”让学生抓住动词“切”“盛”“送”“捏起”“端详着”“闻着”“咬着”等动词，体会战士们收获西瓜后喜悦、激动、自豪的心情，从而体会他们对自己劳动成果的珍惜。通过点拨，学生对通过人物动作描写体会人物特点就有所掌握了。

要把文章推向高潮，还需要通过人物心理活动的描写，因为心理活动的描写更能体现人物的特点。对此，笔者是这样引导学生的：六年级上册课文《穷人》中多处运用人物心理描写，如“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好”这句心理描写体现桑娜宁可自己受苦也要帮助别人的美好心靈。还有《詹天佑》中写的“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，……还会使中国的工程师失掉信心”这一句话能体现詹天佑热爱祖国的思想感情和为祖国争气的坚定决心，教师可以据此指导学生通过人物心理活动描写体现人物思想品德的方法。通过《少年闰土》《穷人》《詹天佑》这三篇课文的写作方法引导学生学会通过细节描写（动作、语言、心理、神态、环境描写）突出人物特点，然后通过思维发散图打开学生的思路，把《我的小伙伴》的人物特点写具体。

要想文章写得更加生动形象，还要注意语言描写。在指导语言描写时，应注意提示语的运用，如课文《我的伯父鲁迅先生》中的一句话：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好”中的“摸着胡子，笑了笑”体现伯父那慈爱宽厚的长辈风度和诙谐风趣的话语特点。《穷人》中也有一句：“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？”提示语“搔搔后脑勺”这词就能体现他正在认真考虑，形象具体地说明渔夫觉得问题严重。通过这样一指点，学生就会发现写作文原来是这样的，并掌握了这一写作方法。

四、在习作讲评中引导学生巩固细节描写的知识

习作讲评指的是学生作文初稿形成后，教师指导学生通过一些不同形式的交流讨论对作文进行修改，以求在较短的时间里帮助学生完善自己的作文。秋季期，在上习作五《我的小伙伴》习作讲评课时，笔者在习作互评中提出要求：1.是否通过一两件事体现人物特点。（加一颗星）2.用红笔标出动作、心理、语言、外貌、环境描写的句子，或者是修辞手法、好词佳句。（每一样一颗星）3.在组内评选出最好的一篇上来展示。（加五颗星）

然后，通过课本中的范文段落指导学生互评作文。比如，在指导学生评人物如何进行细节描写时，笔者引用了课本《一夜的工作》中的一句：“他一句一句地审阅，……有时停笔想一想，有时还问我一两句。”短文通过动词“审阅”“看”“画”“浏览”“思索”“想”体现周总理工作認真的特点，在指导学生评价别人的作文时，让学生找出描写我的小伙伴的细节描写的部分，然后思考：是不是仿照上面的方法来写？如果不是自己应该如何改正？很快，学生就掌握了这种评价作文的方法。

接着，给五分钟时间让学生在小组内展示优秀作品，并尝试评讲作文，再选出优秀作品在班上展示和点评。最后，教师总结，指出优缺点。在这样的改、评、讲的过程中，学生就学会了运用细节描写表现人物特点的写作方法。

细节描写能够更加生动形象地把握事物特征，使事物描写得更加传神。没有细节描写，就没有活生生的、有血有肉有个性的人物形象。成功的细节描写会让读者印象深刻，提高文章的可读性。从课文范文中指导学生进行细节描写，以文学文，在分析课文的同时教会学生写作，一举两得。

注：本文系梧州市2018年度教育科研“十三五”规划立项课题“从高年级课文阅读教学中深挖学生习作范例的研究”（课题编号：X2018B006）的阶段性研究成果。

作者简介：林舒（1973— ），女，广西岑溪人，大学专科学历，一级教师，研究方向：小学语文教育。