小学数学分层异步教学法应用探微

【摘要】本文阐述分层异步教学在小学数学教学中的重要作用，从科学分层、目标分层、问题分层、练习分层四个方面对如何在小学数学教学中更有效地实施分层异步教学进行了剖析，促进教师专业技能的提升和学生的全面发展。

【关键词】分层异步教学法 小学数学 素质教育 新课改

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）01A-0034-02

大班额教学给课堂教学带来了较大的困难，毕竟每位学生的学习情况和个性特点都不相同。如果教师在面对不同的学生时采取的教学方法一致，那么这种近乎“一刀切”的教学方法违背了因材施教的原则，忽视了学生的个体差异性，势必会影响学生课堂参与的积极性，进而影响班级整体教学效果和学生的全面发展。分层异步教学有效集合了个性化教学与集体化教学的优点，采取针对性的教学方法不仅体现了因材施教的原则，也让每位学生的学习热情得到了激发，对学生的全面发展非常有利。

一、分层异步教学的定义

分层异步教学就是先根据学生的个体差异性将学生分成不同的层次，然后根据每个层次之间的差异再将他们分成不同的小组，最后把相关的目标与计划分配到每个组中，让每组内每个层次的学生都能根据目标完成相应的任务，这样的学习才能与学生的兴趣结合起来，让学生得到针对性更强的辅导或指导。所以，分层异步教学往往具有针对性更强、尊重学生个体差异、重视兴趣激发等特点，被广大一线教师广泛应用，并且收获了较理想的效果。

二、分层异步教学在小学数学教育教学中的重要作用

分层异步教学法作为一种素质教育和新课改背景下全新的教学方法，越来越多的教师已经意识到了它在当前课堂教学中的作用，并且已经有越来越多的教师在实际课堂教学中尝试运用。可见，分层异步教学在小学数学教学中具有重要的作用。

（一）能有效激发学生的学习兴趣

小学生在课堂上的表现欲望是非常强烈的，而且他们对周围的事物、课本的知识等都表现出了较强的好奇心。这不仅是小学生的身心发展规律，也是他们在小学阶段表现出来的优点。所以，教师在小学数学课堂教学过程中，可以根据这些特点进行分层异步教学，满足学生强烈的表现欲望和好奇心，进而激发他们学习数学的兴趣。

（二）能为学生提供针对性更强的教学

每位小学生的发展经历都不同，在诸多方面都体现出了个体差异性，如智力、学习能力等。所以，教师在尊重学生个体差异性的基础上采用分层异步教学，摒弃传统教学方式中的诸多诟病，如忽视学生主体性地位、不够重视学生的兴趣培养和个性特点的发展、教学不具有针对性等，从而为每位学生提供针对性更强的教学，让每位学生都能得到个性化发展。

（三）尊重了学生的个体差异性和主体性地位

新课改背景下的课堂教学，其主体是学生，教师只是起主导作用。所以，在小学数学教学中采用分层异步教学法，不仅能让学生的主体性地位得到最大程度的体现，而且尊重了学生的个体差异性，更有利于师生、生生之间的双向互动或互助，更有利于学生的发展。而且，整个教学过程学生都有了更多自主思考和表达的机会，这对于培养他们的学习兴趣、良好的学习态度和勇于创新的精神非常有利。

三、有效实施分层异步教学的主要措施

（一）根据科学的标准合理分层

在运用分层异步教学法进行教学时，首先要将学生依据科学的标准合理分层，而这取决于教师对学生是否有足够、全面的了解。所以，教师要借助一定的方法全面、深入地了解学生的内心需要和个性特点，只有这样才能为后续分层教学提供确切依据。对学生进行分层时，教师要综合考虑学生各方面的因素，如智力、态度、学习能力、知识基础等，并在此基础上将学生分成优等生、中等生和潜力生三个层次。优等生的智力和学习态度、学习习惯等都非常好，学习能力和知识基础等各方面表现优秀。中等生的人数在班上较多，他们的智力和学习态度、学习习惯等表现良好，能自主学习，但学习能力不够突出，处于中游水平，知识基础相对比较扎实，但还不够拔尖。潜力生在智力、态度、习惯、学习能力、知识基础等方面表现都不太理想，对学习缺乏必要的兴趣，甚至课堂上也常常会影响教师教学和其他学生学习。分层异步教学法尊重学生的学习特点，尽管每位学生的学习习惯、方法、态度、能力等都不同，但在分层异步教学过程中，他们可以根据自己的情况展开学习，从而让他们的自主学习能力得到充分激发。不过，这种分组方式并非固定不变，教师可根据学生的表现情况适当调整。例如，有的潜力生在分组之后，经过自己的努力成绩始终稳定在中游水平，那么教师可以将这部分学生从潜力生层次划分到中等生层次中。同样，如果中等生经过自己的努力让各方面能力得到了提高，那么教师也可以将之划入优等生行列。总之，将学生划分层次一定要根据科学的标准合理分层，允许适当调整以激发学生的热情。

（二）教学目标要体现不同层次

教学目标是实现学生提升的重要依据和参考，也是分层异步教学中非常重要的因素。为了让不同层次的学生都得到发展，教学目标也应该体现出不同的层次。如果教学内容和教学目标大体相同，那么教师应该对不同层次的学生设定更加个性化的要求，每个层次的学生要求可以不同。当然，教师也应为不同层次的学生提供不同的教学内容和目标。例如，教师在正式上课之前，可以先对教学目标的选择和分层做一次测试，根据测试结果把学生分层分组，然后将教学目标也同样分成A、B两个不同的层次。A层次的教学内容是新课标中规定的，相对而言都是一些基础知识，这些内容通常适用于潜力生和中等生。B层次的教学内容超出了新课标的要求，往往具有一定的探索性，是在学生掌握了基础知识的前提下才学习的，通常这些内容都有一定的难度，比较适合优等生，其目的是为了培养优等生的创新思维。当然，B层次的教学内容应该以学生整体水平为参考作适当调整，防止太难影响了学生的探索兴趣。在这种教学目标分层方式下，教学设计要根据学生的实际情况进行，其中的问题、练习等都要不断分解，然后再各个击破实现教学目标。例如，教师在设计《认识平行线》一课的教学目标时，A层目标可以设定为“结合相关情境感知两條直线存在的位置关系，从而认识平行这种特殊的位置关系”;B层次目标可以设定为“通过合作交流探索作平行线的方法，并在生活中观察平行现象，为学习两条直线的平行关系奠定经验基础”。

（三）课堂提问应适当分层

为了充分激发每个层次学生回答问题和思考的积极性，教师所提问题的难易程度也应该有所分层。简单的问题让潜力生回答，稍难的问题让中等生回答，创新型问题让优等生回答。这样一来，每位不同层次的学生都有机会表现，符合小学生想表现的成长特点。这里以《长方形的面积计算》为例，教师可以对全班学生提出一些基础性问题：1.请全体学生将自己课前已经做好的长方形拿出来，每相邻的两个同学互相帮助，尝试测量出这个长方形的面积大小，并且说一说你是采用什么方法测量的？2.尽管测量的方法不同，但是结果都是一样的，这究竟是为什么呢？接下来请学生观察长方形的面积和它的边长之间的关系。教师还可以对优等生提出一些拓展性问题，如：1.大家都掌握了如何计算长方形的面积，那么你们能找到身边的长方形吗？找到后，请计算它们的面积。2.学完了长方形的面积求法之后，你有什么启发？

（四）课堂练习要体现不同层次

练习是小学数学课程教学中非常重要的内容，不仅能让学生所学知识得到巩固，从而发现其中存在的不足，以便在日后教学中调整教学内容或教学方法。因此，为了让课堂练习发挥更大的作用，并且能照顾到每个学生的学习需要，教师有必要将练习分层布置。也就是说，给潜力生布置一些基础性练习，让他们在课堂上学习的知识得到消化;给中等生布置一些巩固加强型练习，让他们在复习巩固的基础上自主学习其他知识;给优等生布置一些难度稍大的探索性题目，让他们充分运用已学知识解决问题，并且形成较全面的知识网络。这里，仍然以《长方形的面积计算》为例，教师可以对全班学生这样布置练习：首先，针对潜力生和中等生布置基础题——黑板长3米、宽2米，那么这块黑板的面积是多少？其次，针对优等生布置拓展题——有一块周围围上24米篱笆的长方形菜地，你知道它的最大面积是多少吗？当然，也并非潜力生和中等生不能做拓展题，优等生不能做基础题，教师要灵活把握，充分调动学生的积极性，让不同层次的学生学有所得。

综上所述，分层异步教学在小学数学教学中，对提高小学生的兴趣和促进个性化发展都有着重要的作用，与我国当前实施的素质教育及新课改理念保持一致。所以，教师不仅要认识到传统教学模式对学生的全面发展产生的阻碍作用，还要在充分认识分层异步教学先进理念的基础上，在小学数学日常教学中从科学分层、目标分层、问题分层、练习分层四个方面加强落实分层异步教学，以此不断提升小学数学课堂教学效果，从而促进学生综合素养的提升，这样更有利于学生的全面发展。

【参考文献】

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[2]刘转霞.分层异步 同步达标——浅析分层异步教学在小学数学教学中的应用[J].新课程（上），2016（11）

[3]陆乐.“分层异步”思想在小学数学教学中的实施策略[J].数学学习与研究，2016（24）

[4]刘西庆.分层异步教学在小学数学教育教学中的实践探讨[J].中华少年，2017（28）

作者简介：唐琼朝（1978— ），女，广西玉林人，大学本科学历，中小学一级教师，2014年被评为玉林市优秀班主任，2018年被評为玉林市科研先进个人，主要从事小学数学教学。

（责编 林 剑）