情景教学设计在高中生物课教学中的应用探讨

郭永芳

摘要：高中生物是探究生命现象、生命规律、生命内涵的一门基础性学科，在内容与知识上与生活现实有密切关联。基于此，教师应该通过对情境教学设计的融合，让学生在生物知识与具体情景的激活下实现其学习潜能的激活，知识积淀的丰富，学习能力的提升。总体而言，将情景教学设计运用于高中生物教学，既符合高中学生学习需要，也顺应新时代高中生物教学趋势。因此，在具体应用中，教师应该加强对学生学习需要的关注与渗透，以确保情景教学设计的应用凸显科学性、实用性、针对性特质，让其更好地服务于教学活动的开展，更好地服务于学生生物学习的发展。

关键词：情景教学设计；高中生物；生物课教学；应用

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-0047

情景教学设计主要指通过对教学理论知识与具体教学情景的有机整合、深度融合，设计出具有针对性、实效性、灵活性、丰富性的教学活动，让学生在不同情景的激活下学习知识，提高能力，实现发展。然而，随着新课改理念的渗透、新课改思想的践行，目前很多生物课在设计与开展中依然存在诸多问题与困惑，徘徊于传统教学模式与新课改教学模式中的教学现象尤为普遍，教学的实效性、发展性仍旧止步不前。针对这些不良现状，高中生物教学应该在加强情景教学设计上寻求突破与蜕变，依托对多元性、丰富性、科学性教学情景的设计与创建，引导学生进入具体教学氛围，在鲜活教学情景的激发与调动下，不断提升教学兴趣，增强教学效率，促进学生发展。

一、情景教学设计在高中生物课教学中的应用作用剖析

借助情景教学设计策略开展高中生物教学，有着很强的可行性与必要性，其对于高中学生生物学习效率的提高、生物综合素养的培育，都有重要作用和价值，也势必会促使高中生物教学效能获得实质性蜕变与全面性提升。

1.情景教学设计运用于高中生物课教学的必要性

在情景教学设计的驱动下，可以将比较抽象、复杂、微观的生物知识迁移至具体现实情景，使学生在更为直观、形象、生动、有趣的教学生态内学习生物知识，提高其理解能力、思维能力、应用能力，为实现生物教学质量的提升而奠基铺路。同时，随着学生学习兴趣的提高，学习积极性、主动性、自觉性的调动，学生对于不同生物知识的理解也会更加深刻，教学的效率也会得到切实保证。例如，在开展高一生物必修一“分子与细胞”知识教学时，由于涉及的知识都比较抽象，且带有很强的微观性，很多学生往往会因为形象思维能力不足、抽象理解能力欠缺而无法精准把握具体知识内容的内涵，进而陷入认知误区。但是，随着情景教学设计策略的应用，学生便会在更为具体、形象的教学情景内学习知识，教学的针对性、有效性、科学性也会显著增强。

2.情景教学设计运用于高中生物教学的可行性

目前，情景教学设计运用于高中生物教学的模式、策略、思想、指导已趋于成熟和完备，对应的可行性研究成果也比较丰硕。因此，借助对情景教学设计的融合，可以切实激活学生的学习潜能，进而使学生将所学知识融合至生活实践，对于学生学习路径的拓展、学生思维的延展也会起到重要的推动作用。随着情景教学设计措施应用的深入，教师的教学负担会得到切实化减，学生的实践能力、应用能力也会得到全面提高。

二、情景教学设计在高中生物课教学中的应用措施

实现情景教学设计与高中生物教学的深度融合、无缝对接，既符合新时代高中生物教学的现实需要，也顺应高中阶段学生的学习实际。教师在具体教学实践中，应该以学生发展需要和高中生物知识特点为基础，在教学措施上加强优化整合，在教学方式上寻求突破变革，教学模式上实现合理构建，为促使学生发展、教学发展给予帮助，做好铺垫。

1.借助问题情景，激活学生思维

在进行问题情景设计时，教师必须将具体教学问题与学生学习现状有机关联在一起。针对不同知识特点，使问题与知识结合在一起，让学生在深度思考、学习探究中借助问题的驱动与引导开展思考，理解生物知识的内涵与本真，全面提升其思维能力与理解能力。一方面，在问题预设上，应该充分结合认知规律，本着循序渐进、梯度发展的原则，使学生在由易到难、由简到繁、由浅到深的问题驱使下深刻理解不同知识外延和内涵，实现思维能力和理解能力的变迁。另一方面，加强对追问策略的应用，结合学生学习中存在的一些即时性问题，对其适当拓展，使学生在问题的激发和调动下开展探究并进行思考，从而实现对知识的内化。

2.利用实验情景，增强实践能力

目前的高一生物必修一教材囊括了很多实践性、操作性很强的生物实验。这既是对教学内容的拓展与扩充，也是对学生生物素养的培育与塑造。因此，教师应该加强对生物实验情景的设计与构建，以促使学生在实验探究中提高其学习能力与理解能力。一是多开展演示实验，培养学生的观察能力、探究意识，增强学生的生物素养。二是多设计生活实验，鼓励学生借助废旧物品等生活资源自主设计实验，开展探索，提升其学习能力。

3.依托生活情景，提高理解能力

教师在生活情景设计时，应该多关注学生的生活体验，并实现生活与学习的密切关联，用生活现象激活学生思维，用生物知识解释生活现象，以生活情景为辅助，切实提升学生学习能力与认知能力。例如，在进行“细胞中的元素与化合物”教学时，教师可以借助生活常见元素与化合物，分析其特点与作用，让学生结合自己生活体验开展学习，在生活情景的作用下提高其生物应用能力。

三、结论

总之，不同的教学情景设计，對学生学习发展所产生的影响也各不相同。由于高一生物中涉及的基础性、现实性知识和问题较多，对学生学习发展要求的定位差异较大。因此，教师在高一生物情景教学设计中，应该以学生实际和发展需要为驱动，科学设计教学活动、不断优化教学方式、积极变革教学措施，让学生在情景教学设计的引导下进入鲜活的教学情景，不断提高其学习能力、增强其生物素养，为实现教学效能提升奠基铺路。

参考文献：

[1]李雷.情景教学设计在高中生物教学中的应用研究[J].华夏教师，2018（13）.

[2]孙立.创设情境激发兴趣——高中生物情境教学例谈[J].中国校外教育，2016（31）.

（作者单位：山西省长治市上党区职业高中046000）