高中数学高效课堂构建策略

罗时九

摘要：高中数学高效课堂的构建注重培养学生的学习兴趣，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，让学生在过程中掌握相应的学习方法；让学生在数学学习中学会独立思考，提升独立学习能力。本文注重从实践教学法、自主探究法、小组合作法以及生活化教学法四个角度进行阐释。

关键词：高中数学；高效课堂；构建策略

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-0012

在现阶段的高中数学教学过程中，部分教师往往将教学的重点放在综合性试题的讲解上，忽视培养学生的学习情感，也不注重构建学生已有认知与高中数学知识点的连接，导致学生在高中数学学习中出现“按图索骥”的学习局面。这种局面的发生不仅削弱学生的学习积极性，而且不利于提升整体的数学教学质量。针对以上问题，本文注重从教学实践的角度进行阐释，促进高中数学教学质量的提升。

一、实践教学法，提升学生知识运用力

教师认为抽象的知识与感性的现象可以相互转化。高中数学教师在教学过程中，应注重研究抽象的知识，并将其转化成大部分学生所能接受的数学教学形式，并在此过程中，让学生从感性的现象中解决抽象化的数学知识，提升学生的知识运用能力。

例如，在讲授“直线与平面垂直的条件”这部分内容时，教师运用实践教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生运用实践的方式亲自进行模拟，从而让学生更为透彻地理解数学知识、运用数学知识。在此次教学过程中，教师出设如下问题，让学生思考：假如一条直线与平面内的无数条直线垂直，则这条直线与整个平面垂直吗？与此同时，教师让学生运用生活中的工具进行模拟，即将桌面看成是平面，将手中的签字笔看成是直线，并对上述问题进行探究。更为重要的是教师适时地走入学生的实践过程中，并针对有问题的学生进行启发性的引导，真正让学生的探究更具有方向性。在和学生的交流过程中，教师发现大部分学生可以运用实践的方式，证明这种观点的错误性，并找出出现这种问题的原因。通过运用实践教学法，教师让学生从多方面开展此部分问题的探究，增强学生的知识运用能力。

二、自主探究法，增强学生思维思辨性

自主探究法的本质主张学生在学习过程中独自思考、独自实践，并在此过程中提升学生的数学问题分析能力。与此同时，教师可以创设开放性的问题，让学生在此过程中从不同角度对数学问题进行探究，真正落实“不唯书，不唯上，只唯实”的学习观念，增强学生思维的思辨性。

例如，在讲授“基本立体几何”这部分内容时，教师从数学基本定理出发，让学生发散思维，跳出原有认知的限制，提升学生思维思辨性的增强。在具体教学实施的过程中，教师注重从以下几点着力。1.讲授知识。教师运用多媒体，展示常见的锥体，让学生对椎体形成清晰的感性认知。2.创设问题。教师创设如下问题，让学生探究：有一个面是多边形，其余各面都是有一个公共顶点的三角形，由这些面所围成的多面体叫作棱锥。如何证明这句话的真伪？请运用具体的实例证明。3.实施引导。教师引导性地对学生说：“你们可以打开个人的思维，并从不同的角度，寻找此问题存在的漏洞。”4.展示成果。在大部分学生探究结束后，教师和学生交流他们的探究成果。有的学生举出明矾的例子。他们认为明矾是一种晶体。它是由两个棱锥底面贴合构成。因为明矾的底面是多边形，而且只有一个顶点。这不能说明明矾是棱锥。教师运用自主探究的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，真正让学生在此过程中更为深入地研究数学知识，增强学生思维的发散性和思辨性。

三、小组合作法，提高学生问题分析力

高中数学教师可以运用合作教学法，让学生在相互交流的过程中从不同的角度分析问题，并将各个小组学生的观点进行综合，从而促进问题的解决，真正提升小组合作教学的质量。

例如，在讲授“集合”这部分内容时，教师运用小组合作的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生充分交流和探讨，最终促进数学问题的解决。本文注重从以下三点开展高中数学的授课。1.讲授知识。教师运用多媒体，通过展示图示的方式，讲解集合的概念，为下一步的教学奠定基础。2.创设问题。教师创设如下问题，让学生思考：小明打算为敬老院的爷爷奶奶分水果。已知敬老院中一共有24人。小明通过统计发现有17人喜欢吃苹果；16人喜欢吃雪梨，并按这个数量买完相应的水果。在分发水果的过程中，小明发现多出了9个水果。3.划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并结合学生的实际学习水平，设置相应的职务，真正促进学生数学学习热情的激发。4.展示成果。在大部分小组讨论结束后，教师邀请学生分享他们的讨论成果。教师通过和学生的交流发现，大部分学生可以通过结合本節内容，并和其他学生进行交流，得出多出9个水果的原因。即因为小明在统计的过程中，出现重复统计的现象。即有些爷爷奶奶可能既喜欢吃苹果，也喜欢吃雪梨。而多出的9个苹果，即为重复计算的人数。

四、生活化教学法，培养学生自主探究力

高中数学教师在教学过程中，可以引入学生熟知的生活情景，并在此过程中，让学生针对生活情景中的问题，进行实践性的解决，真正促进学生问题探究能力的提升。与此同时，教师可以为学生提供探究性条件，真正让学生在此过程中获得思考独立性的增强，提升学生的问题探究能力。

例如，在讲授“逻辑连词”这部分内容时，教师运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生在掌握逻辑连词的基础上，运用生活化的情境进行诠释，真正提升学生的问题探究能力。

总而言之，在构建高中数学高效课堂的过程中，教师既要分析教学结果，也应总结教学过程，并在此过程中，制定切实可行的教学方法，注重构建数学知识与学生认知的连接，真正促进学生学习能力的提升。

参考文献：

[1]孙道明.核心素养下的高中数学高效课堂教学的思考[J].科学大众（科学教育），2016（7）.

[2]宋亮亮.新课标背景下如何构建高中数学高效课堂[J].数学学习与研究，2017（21）.

（作者单位：湖南省岳阳市岳阳县第一中学414100）