小学“印象习作”的实践与思考

吕瑾

欧阳琪校长首创的“印象语文”理念，给小学语文阅读教学提供了一个非常高能的以学生为主体，可供借鉴的优质教学形态与构架。观“印象语文”的课堂，给人一种感觉，这种课堂是师生、生生感受流动的学习场。“不是通过思维去学文字，而是通过感受去学文字，这是远胜于用思维去学文字的办法，也是现在逐渐流行的蒙特梭利幼儿教育法、华德福幼儿教育法等教育方法的关键所在。”正是因为重视学生的课堂感受，用“印象”建构动态课堂，使课堂学习更高效且活力四射。

“心理学认为人的心灵过程有三个：身体过程、情绪过程和思维过程。身体过程，就是身体对事物的感知;情绪过程，可以理解为‘我这个存在对感知到的事物的接受或抵触;思维过程，则是用文字思考的过程。但相对而言，身体过程和情绪过程，比起思维过程来的更为根本。”心理咨询师兼作家武志红认为感受和体验是本体，而思维是镜像。“我们不能本末倒置，因为思维好辨识、好传播，而认为思维过程比身体过程和情绪过程更根本。”而“印象语文”正是充分尊重课堂上学生对文本的“感受”，让情绪过程参与进来，这样的学习建构，比思维过程更加重要，且能塑造学生的思维。如果加以身体体验，将身体过程参与进来，就真正让学生的感受与体验牵引着思维流动起来，丰富表达的源头活水。

从这个角度，在习作教学中也可以通过身体过程带动情绪过程，让学生的思维流动起来，表达之泉涌动。为此，笔者开始“印象习作”的设计与实施。统编本三年级上册第八单元习作的主题是“那次玩得真高兴”。要求学生回顾：平时喜欢玩什么？哪次玩得特别开心、印象特别深刻？然后将它写下来。

一、 “印象习作”的初探索

（一）用身体参与过程建构习作的“初印象”

1.身体体验初印象

笔者与体育老师合作，她上了一节游戏课，这节游戏课，让学生再次玩学过的两种游戏：“真假地雷”“渔夫捕鱼”。在游戏开始前，我跟全班提议，今天的游戏课有些特别，你自己感受一下，你玩得最开心的是什么时候？你也去观察一下别人玩得最开心的是什么时候。布置完就让体育老师组织他们分组玩了起来。学生立即兴奋地进入游戏情境，调动身心参与体验。他们欢声阵阵，脸上洋溢着纯真、幸福的笑容。此时丰富、快乐的身体语言诉说着游戏的幸福，活动中笔者及时拍了短视频与照片。

2.选材碰撞初印象

下一节课，笔者就带学生集中到教室，回看游戏照片、短视频，他们又兴奋起来，讨论开了。

师：上节课你们玩游戏玩得开心吗？你喜欢哪个游戏？

生：我喜欢“渔夫捕鱼”，前一次体育课我们玩的也是“渔夫捕鱼”。

生：我喜欢“真假地雷”，他们都抓不到我。

师：看来你们都玩得很尽兴。我们课本中提议“把你玩的过程像放电影一样在脑海里回想一遍”，跟他玩同一个游戏的同学集中到一起，大家分享一下你们的“大片”吧。

依此，玩同一游戏的同学以倾听为前提，建设真正意义上的“学习共同体”，开展同一话题的交流。大家互相倾听，互相碰撞游戏中的感受，表达欲望被激发出来了。

（二）以彼此交流过程建构习作的“中印象”

1.情绪印象的动态建构促进学生的表达

经过一番同组讨论，学生们开始汇报“玩”中的印象。

师：在游戏中，哪些地方让你印象特别深刻？

生：我躲起来了，他们都没抓到我。

生：我们小组玩“渔夫捕鱼”，吴梓禾一直在喊“我是一条八爪鱼”所以我们就专门去抓他了。

2.描述借力促进生成丰富的表达。我发现学生已经开始留意到游戏中人物的语言，马上引导进一步深入表达自己的印象。

师：你留意到他的语言，你真是小小录音师！你留意到他的身体在做什么动作？你们又是怎样去抓的呢？

生：他特意張牙舞爪地挥动手臂，模仿八爪鱼。我拉着张子妍和郑喻元的手，也张开手臂去追他，他见到情况不妙，就逃了。

师：哎呀，你用特写镜头捕捉了这一切，真是精彩呀！还有哪些录音师、摄影师捕捉了新镜头，来汇报一下吧！

生：我们捕鱼很不顺利。我们是三个人手拉手做“渔网”的，结果我们都想着去捉旁边的“鱼”，三个人一扑，我们的渔网就破了。

师：你当时是怎么想的呢？

生：我想大家得齐心协力才能捕捉到鱼。我们就一起规定好去捕谁，这样我们一起行动就抓到鱼了。

师：你懂得记录想法，所以有了非常棒的游戏印象。你们交流到这里，发现我们可以怎样去描述我们玩的过程呢？

学生根据板书小结：可以写写大家说的话，描写动作，和写写当时的想法。

（三）以评议交流过程建构习作的“后印象”

“统编本”教材在习作设计中特别注重学生之间的分享交流，在分享交流中进行自主修改。笔者在初步批阅了学生的初稿后，将草稿本发给四人小组，由四人小组组长组织交流。大家各自读出自己的习作，就组员的习作进行提问与评价。之后各自回看自己的习作，进行自我修改。

师：你们在小组交流中，得到哪些同学的指点，有哪些收获？

生：黄邦翰说我的习作没有把“找地雷”的动作写出来。

师：那你现在加了什么呢？

生：我加上了“我左看右看，看到一颗停下来的‘雷我撒开腿就冲上去”师：这个“撒开腿”改得好。

在评价交流阶段，笔者还通过拍图转文字的方式，把学生的好文章快速打印，张贴出来。这样展示交流，形成了本单元习作的“终印象”。好的文章还抛到班级Q群，让家长也了解孩子们写作的情况.互为借鉴。

二、“印象习作”的再探索

“印象习作”的教学形式初步建立起来后，在期末习作复习中，笔者再次采用此形式，让学生巩固状物文章的写法，写写“我眼中的一种水果”。

1.结合生活谈“印象”

这节课笔者先让学生复习第五单元习作《我眼中的缤纷世界》，写一种事物或者一处场景。

师：大家在第五单元习作中，学习“习作例文”写了不少动物、植物。可爱的小狗、憨厚的乌龟、奇特的多肉植物等等都给老师留下了鲜明的印象。我们的复习册中要求练习写一种水果。说说你印象最深的水果是什么？

生：是芒果。

师：细说下。

生：我印象最深的是芒果，我很喜欢吃芒果。

生：我喜欢吃榴莲，但我爸爸不喜欢，我就和妈妈趁爸爸不在家时吃。

2.感官体验“初印象”

听到学生谈到这里，笔者感觉他们对水果的印象只停留在味觉上，于是，笔者请他们再次回顾单元习作的观察方法。

师：看来水果一族打动你们的只是味觉，那给大家喝这些水果的果汁就可以了，没有必要去品尝它们了。

生：不对呀，水果也很好看，我们“植物与艺术”小组用水果做拼盘，就很好看。

师：对呀，你开始用眼睛去感知水果的果肉了。大家说说可以用哪些身体感官参与体验，这样写出来的文章才能给人留下更缤纷的印象？

生：可以用眼睛看，耳朵听，鼻子闻，手摸摸，口尝尝。

3.表格归纳“中印象”，让学生完成—份印象习作任务单

师：观察时，不仅可以看，可以听，还可以用手摸去感触，用鼻子闻，当然还可以尝一尝。请采用以上方法，今天回去观察一种水果，把观察所得记录下来。

4.彼此交流“中印象”

学生回去完成了印象习作任务单，接着笔者让观察得特别仔细的同学分享交流自己的感受，他们的印象特别丰富。

子乐同学：西瓜穿着一件绿衣服，上面有着黑色的条纹，它的表皮是绿的，咬开就会看见红色的瓜肉，轻轻咬一口，就会流出香甜的瓜汁。”

崎琳同学：菠萝全身披着金光闪闪的外衣，全身长满了会扎人的尖刺，头上有着像绿喷泉一样的大花帽，整个看起来威风凛凛，精神抖擞。

师：你们觉得他们的观察给人留下怎样的印象？

生：他们描写中用了比喻句，我一听就感受到这种水果的形态了，很美呀。

师：是啊，感官参与、倾注感情，动人的句子自然就冒出来了，这样的习作会给人留下鲜明的印象。

4.作后交流“后印象”

在评讲习作中，大家围绕“用了哪些感官”“哪里充分表达了喜爱之情”交流“谁把水果的印象描绘得跃然纸上”。就这样把情绪、感受融入互动评价，学生评价中感悟，提升了思维与表达，这是一个特别的“品果会”。由情绪一感官一情感一思考刻画，完成了“我眼中的水果”之印象习作。

三、对“印象习作”的思考

1.“印象习作”依据新课程标准为导引

新修订的课程标准指出中年段习作要引导学生“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”基于这一指导思想，“印象习作”引导学生用身体、感官去捕捉事物形象，这样更能抓住眼中新奇有趣的印象，印象抓住了，抓实在了，就能一步步写清楚，甚至写出彩。

2.“印象习作”与“情境式作文教学法”之比较

“情境式作文教学法”是对李吉林老师“情境教学法”的借鉴与创新，是教师根据训练内容或者写作对象描绘情境，通过语言的描绘和丰富的想象构思，描绘出形象的生活画面或生活镜头。一般情况下，教师要准备生动有趣的投影图画片，在课堂上辅之生动的文学语言，或者借助音乐的艺术感染力，再现动人的生活情境，以便让学生走入故事中，如闻其声、如见其人，找到身临其境的感觉。

“印象習作”创设情境更强调实地性、采访性，或营造即时情境，或以“学习任务单”形式，让学生习作前全方位投入感官、注入情感。通过身体过程带动情绪过程，让学生的思维流动起来，让表达之泉涓涓流淌。

3.“印象习作”的课堂主体是学生

“印象习作”运用欧阳琪校长的“印象语文”之学生主体的观点，在课堂上促成学生间互为激发，完善写作形象。

基于“印象语文”理论体系，“印象习作”把“印象语文”阅读课的策略进行移植延伸，重视分享与对话，形成表达域印象的动态建构，从事物的“初印象”，一步步升华提炼出“中印象”，在互动交流、互为评价中形成鲜明的“后印象”。整个课堂强调大面积的分享、对话，让学生们真实地体验有一个丰富的内在碰撞、升华的过程。发乎情，动于身，激于思，凝以文，优化学习进程，提升了习作效能。