小学音乐教学应追求“美”与“乐”

罗毅芳

【摘要】音乐是美育的一种，美育目的是通过各种艺术活动，来诱发学生的爱美情趣，树立正确的审美观，以及让学生如何感知美、理解美或者进一步地有欲望来表现美、创造美的知识和方法。因此，音乐教学要把美育的两个目的有机地结合起来，并贯穿始终，使音乐教学处于“美”与“乐”的状态之中。

【关键词】美育;音乐;教学方式

从美育的本义说，学校艺术教学（音乐、美术、舞蹈等）的目的就是通过各种艺术活动，来诱发学生的爱美情趣，树立正确的审美观，同时给予学生美的享受、美的滋润、美的营养、美的熏陶。因此，美育的教学方式是感受幽的、浸润性的、游戏式的，是其它德育课、智育课、体育课、劳动课所不能代替的。其教学方法与一般知识课不同，它更多的强调感受陶冶的作用，强调对美的追求;更多的采用游戏式或娱乐的方式来施教。

从美育的另一个目的来研究，学生在美的浸润中，还需要给予他们如何感知美、理解美或者进一步地有欲望来表现美、创造美的知识和方法（必要的技能技巧）。因此，教师要随时把这些知识和方法渗透到学生对美的感受过程中，要把美育的两个目的有机地结合起来，贯穿于音乐教学的始终，使音乐教学处于“美”与“乐”的状态之中，应从如下几个方面进行考虑：

一、兴趣

兴趣与快乐是紧密联系的，有了兴趣学起来就有无穷的乐趣，激发和培养学生的求知欲望和学习兴趣，使他们感到学习的快乐，这是教育理论和实践中的一个重要问题，教师应该高度重视。

“音乐即快乐”，这句话说得很中肯，应作为教师备课的座右铭，音乐的教育性（社会功能）应与审美的愉悦性紧紧结合在—起，寓教育于乐趣之中。所以，音乐教育的本身就是一种愉快教育。好动、好奇、好表现是少年儿童的天性，他们普遍爱学习音乐，因为音乐是运动的艺术、表现的艺术，符合少年儿童的心理特征。因此，要求每堂音乐课都上成决乐课，应把一切容易产生艰难感、枯燥感的基础训练，设计成如同游乐、竞赛、抢答一类的方式进行教学，避免讲音符时值如同讲数学计算;节奏练习如同和尚念经那样倒胃口的教学，要让学生做一切事情都是兴趣盎然、令人高兴，具有强烈的“动机”，对它发生兴趣，甚至产生热爱。让学生在愉快的兴奋中接受知识，他们音乐高涨的情绪，手舞足蹈争相表演的欲望是兴趣教学成效的一种标志。

二、感受

音乐的感受是诱发的，而非强制的。黑格尔说：“审美带有给人解放的性质。”为什么带有令人解放的性质？因为这种教育是自由、愉快、生动、活泼的，它易于启迪人们的心灵，引起精神上的升华。美育丝毫不能强制。人们可以被迫去思考、去行动，但却不能被迫去感受、去爱、去恨。强迫引起的必然是被强迫者的反感。对美的心灵感受，要靠美的自身的魅力去唤起，而美的事物本身又恰恰具有这种诱人的特征。因此，音乐教学中的主导作用首先体现在和教师上，教材应是非常的美，绝对不能把像念经一样的快板歌、庸俗低级的歌曲及器乐交给学生，音乐教师在课堂上，除了有美的范唱、范奏之外，还应有仪表美、语言美、举止美、可用形象生动的语言、抑扬顿挫的声调、稳健而有表情的举止乃至秀丽而规整的板书都能给学生美的熏陶，用饱满的精神，充沛的感情来激发学生音乐情绪，使之参与音乐生活。

艺术的真谛在追求真、善、美，教师应不断给学生以美的启迪。用欣赏作品先导，并循循善诱来诱发学生对音乐的感受，使他们在作品本身的美上得到美（词美、曲美、伴奏美、演唱美）有出自内心感情反应的表情，任何技能练习，如视唱中的击拍划拍，节奏训练中的拍手拍腿跺脚，打击乐器等，都有正确的方法和表情;欣赏时更有细心聆听积极想象的神态。

音乐作为一种表现的艺术，在教学中要不断引导学生富有表情地表演各种音乐技巧和音乐作品，使他们学习兴趣倍增。同时又给予学生亲身感受音乐的条件，而这种表情和表演正是对感知到的事物或景物相对应的心理反应，经过启发引导，使之醇化为艺术感情（提炼与夸张）。对中小学生更重要的是启迪其纯真心灵的自然流露。美感的心理反应主要从眼神和脸部表达出来，声音、动作、仪态表情美不美，多让学生在实践中体验，鉴别和追求。

三、创造

音乐作为感情的艺术，通过音乐教学培养学生的美感，从感知美、鉴赏美、理解美到追求表现美、创造美。这种创造美是各种知识技能力的结晶和升华。音乐的魅力在于无穷无尽的创造之中。不同一首乐曲两个人演奏，各有不同的体验与情绪，即使一个人演奏，昨天与今天所发挥的也不尽相同。这种不同创造因时、因地、因人、因條件而有千姿百态的音响、风格、形象等等变化，创造美的境界就更广阔了。教师应把学生音乐能力的培养作为着眼点，对学生创造力的发掘作为教学的一个目标来激发学生创造美，通过对音乐的感知来启发想象与联想、引导学生用简单的乐器（开始可以用节奏乐器）去创造各种音响。

对音乐作品的理解与表现，没有必要固定一个模式，除了合唱合奏以群体塑造形象严格要求各自的适度感以外，凡属独唱、独奏、独舞等就应鼓励学生按他们的体验与理解，用自己的感情形态去进行“二度创作”，并让他们说出自己的真实感受，而不是把现成的答案强加给他们。

总之，音乐教学要在学生最感兴趣的时机，被浸润在美的前提下，教师随时因势利导循循相诱，才能得到更多的美的营养。即使是技术性较强的器乐演奏技法、歌唱技法等，也要变成最愉快的教授形式，学生的兴趣始终是前提，否则“按下牛头饮水”的教学会让学生感到枯燥乏味，反而事倍功半，更谈不上美育。教育家斯宾塞提出的“快乐原则”在教学上的运用，得到了越来越多的音乐教师的认可。我们教师应创造性地把愉快和幸福更多地给予学生，让他们在愉快的气氛中，在美的浸润中来学习音乐。寓教于美、寓教于乐是音乐教学的最好方法。

参考文献：

[1]廖乃雄.论音乐教育[M].中央音乐学院出版社，2010（3）：665.

[2]黑格尔.美学（第一卷）[M]，北京大学出版社，2017.