初中语文优化文言文阅读教学效率的指导策略

郑金嫦

【摘要】文言文是初中语文课程资源中的一项重要内容，应该促使学生及时内化文言文内容，全面优化学生的文化体验经历，稳步提升学生的文学鉴赏能力。因此，初中语文教师要综合分析文言文资源的阅读特点，客观分析学情特点，由此确定文言文的教学策略，保证初中生可以全面内化文言文内容，让学生真正实现阅读进步。本文从补充文化背景资料，整理文言文常识;组织问题探究活动，丰富小组合作;组织课外阅读活动，增加阅读经验三个角度，分析初中语文教师应该如何优化文言文阅读教学效益。

【关键词】初中语文;文言文阅读;教学策略

传统的初中语文文言文阅读教学一直都是由教师单向翻译、解释文本内容，让学生及时背诵文言文知识与文本内容的方式进行的，虽然初中生能够在短期内更新自己的知识结构，但是却难以真正理解文言文作品的内涵与本质，无法真正提升学生的文言文阅读理解、鉴赏与感受能力。另外，由于文言文作品的语言表达方式比较特殊，与学生惯用的白话文表达方式不同，所以，初中生本身也并不喜欢阅读文言文作品，无法全身心地投入到文言文阅读活动中。对此，初中语文教师必须要全面改变师生互动方式，及时突出学生的阅读行为，使其自主思考、自主整合文言文内容，切实优化学生的思维结构。

一、补充文化背景资料，整理文言文常识

文言文实则是古人用来记事、说明、写入、写景、状物的文本资源，沿用的是古人的语言习惯，同时也体现着一个时代的文化背景与环境特征。如果脱离了具体的时代背景，那么初中生将难以真正优化内化文言文内容，无法实现深度阅读。如此，则会导致文言文阅读教学进入高耗低效的不良境地，无法真正优化学生的文言文阅读能力。因此，初中语文教师要积极补充文化背景知识，不断丰富学生的文化知识储备，及时整理文言文常识，以便让学生真正实现阅读进步，切实优化初中生的文学思维。

就如在《咏雪》一课教学中，笔者就及时补充了文化背景知识，阐述了古代家庭生活中和谐、轻松的场景，告诉学生古人十分讲究父慈子孝，双方互相尊重，彼此扶持，享受着天伦之乐。这就可以让本班学生回想起自己的家庭生活，有不少学生都及时表达了自己对父母的感激之情与浓厚爱意。然后，笔者让学生自己想象下雪天会组织的家庭生活，比如，打雪仗、观雪景，甚至有一些学生表示自己会与家人在下雪天吃火锅、畅谈人生，等等。借此，笔者就组织本班学生诵读了《咏雪》这篇文言文，告诉学生谢家子女便在下雪时吟诗、作词，享受着大自然所带来的创作灵感。如此，本班学生便可带着轻松、自在与愉悦的心情去阅读课文，在语境中全面分析了文言文内容，促使本班学生自主鉴赏了课文内涵与主旨，切实优化了文言文阅读效果。

二、组织问题探究活动，丰富小组合作

问题探究活动是借助问题资源来引导学生全面分析问题材料，促使学生自主分析问题、解决问题，由此发展学生核心素养的教学活动，能够切实突出学生的主体学习行为，保障教师的主导作用，切实优化教学效益。在文言文阅读教学中，初中语文教师也可积极组织问题探究活动，切实丰富小组合作教学指导，切实发挥学生的合作交流能力，全面发教学生的阅读思维，使其全面整理文本内容，切实优化学生的语文素养，为学生的可持续发展做好充足准备。

就如在《陈太丘与友期》文言文阅读教学活动中，笔者就围绕课文内容设计了如下问题：陈元方是一个什么样的人，课文中哪些语句可以体现出来？“入门不顾”是否失礼，为什么？陈太丘与朋友约定了什么？等等。这些问题可以让本班学生准确预设课文内容，使其自主展开阅读思考，便于学生在阅读时真正实现深度阅读。接下来，笔者就组织了5人小组合作活动，要求初中生及时与同伴共享文本资源，切实优化学生的阅读理解能力。在小组内，组内成员可分段翻译课文，将文言文转化为白话文，通过小组讨论进行规范表达，确保本组全体成员都已经了解了课文内容。接着，小组便要认真分析各个问题的答案，根据设问方向重点阅读课文的细节内容，以便让学生能够切实展开阅读探究，自主内化文本内容。如此，初中生就可通过小组合作活动全面内化所学知识，切实优化学生的阅读理解能力。

三、组织课外阅读活动，增加阅读经验

从现实角度来说，由于初中生并不喜欢阅读文言文，所以，他们很少主动阅读教材之外的文言文作品。再加上初中语文阶段的文言文考试也比较看重学生对课文中文言文作品的识记效果，教师也不会主动整合丰富的文言文作品，从某种程度上限制了初中生文言文鉴赏能力的发展。对此，初中语文教师要积极组织课外阅读活动，全面丰富学生的阅读经验，让学生归纳有效的文言文阅读技巧，不断提高初中生的文言文阅读能力。

就如在《<论语>十二章》一课教学中，本班学生普遍对《论语》这一中华经典文学作品产生了好奇，因为他们都知道《论语》是儒家思想的精髓所在，影响着世世代代的人，所以，渴望探究《论语》的人文价值，但是《<论语>十二章》这篇课文却难以满足学生的多元阅读需求，无法全面提升学生的阅读能力。因此，笔者就组织了一带多群文阅读活动，以《<论语>十二章》为载体，及时开发了《论语》这一文学著作，由此组织了课外阅读活动，让学生全面探究《论语》的重要内容，使其能够全面展开文言文阅读活动。另外，笔者还会专门开发并整合我国经典的文言文代表作品，由此丰富课外阅读文本资源，要求本班学生每周至少选择两篇文言文作品进行鉴赏阅读，希望可以及時丰富学生的阅读经验，让学生越来越熟悉文言文的语言表达方式。另外，为了监督学生，笔者会不定期组织文言文阅读交流活动，希望学生可以及时共享文言文资源。

总而言之，在初中语文文言文阅读教学活动中，教师应该要及时突出学生的主体阅读行为，关注学生阅读思维与阅读能力的协调发展，让学生能够真正积累有效阅读经验。因此，初中语文教师要根据具体的文言文作品补充文化背景知识，积极创设阅读情境，且要丰富阅读探究活动，再以丰富的群文阅读指导全面优化初中生的阅读能力，切实培养学生的语文素养。

参考文献：

[1]邓倩，文本细读视域下的初中文言文教学研究[D].湖南师范大学，2018.

[2]梁德芳.“学情分析”视角下初中文言文教学内容选择的研究[D].杭州师范大学，2018.