浅谈在小学语文高年级阅读教学中如何培养学生的阅读创造力

郑应顺

摘 要：随着新课改教学理念的深入发展，在小学语文教学中，学生全面发展已经成为语文教学的重要目标。语文阅读作为小学语文教学内容之一，借助阅读教学可以培养学生的阅读理解能力、创造力，有利于拓展学生的思维，让学生拥有丰富的想象力。在此基础上，本文将重点分析小学语文阅读教学现状，探索阅读创造力的培养策略，为小学语文教学发展提供可行性建议。

关键词：小学语文;高年级阅读;创造力

一、引言

在传统教学模式下，语文阅读教学更加强调阅读技巧、阅读方法的培养，忽视了学生阅读想象力和创造力的培养，导致学生缺乏弹性的阅读思维，影响了语文阅读学习质量。但是，在新课改教学环境下，传统阅读教学模式已经无法满足学生培养需求，甚至还会阻碍学生的发展。因此，在新课改理念下，如何优化高年级语文阅读教学，如何培养学生阅读创造力，成为小学语文教学改革的重点内容。

二、语文阅读创造力的重要性

阅读能力是指文字认知能力、理解能力和鉴赏能力，而阅读创造力是建立在阅读能力的基础上，更加强调学生的自主思维和创造思维，旨在培养学生树立自主阅读观点。首先，有利于培养学生的自主意识。在新课改教学环境下，教学活动开始注重学生的主体地位，而培养学生阅读创造力可以强化学生的自主意识，有利于引导学生正确认知事物，对培养学生全面发展具有重要意义。其次，有利于提升学生的阅读能力。在小学语文教学中，培养学生阅读创造力是引导学生运用自己的思维方式品味阅读内容，这是新时代语文阅读教育所要提倡的。在阅读创造力的培养过程中，学生的理解能力、思维能力、分析能力都会得到有效的锻炼，阅读质量和效率也会进一步提升，有利于促进阅读水平的提升。最后，有利于培养学生正确的价值观念。在小学高年级阶段，学生正处于认识世界、树立价值观念的重要时期，在该阶段培养学生阅读创造力非常重要，不仅可以正确引导的认知和思维，还可以丰富学生的眼界，有利于锻炼学生大脑认知能力实践方式。由此可见，在小学高年级阶段培养学生阅读创造力对优化学生阅读素养、语文素养意义非凡，也可以帮助学生建立完善的知识体系，为其他学科阅读奠定基础。

三、阅读创造力培养的现状问题

（一）阅读教学模式单一，无法激发学生阅读激情

在传统教学模式下，“灌输式”是主要的教学模式，学生只能被动接受知识信息，并没有自主思考的时间和空间。在这样的教学模式下，学生的思维被教师“牵”着走，难以形成自己的观点和看法，不仅无法深入了解阅读内容，影响阅读质量，还无法掌握有用的阅读技巧，无法培养学生的自主学习能力。例如，在学习《桂林山水》的文章时，教师通常先让学生进行概括性阅读，然后就开始进行文章分段、中心思想归纳等。这样的教学模式下，学生只能跟着教师的节奏，没有自主思考和分析的时间，难以实现阅读创造力的培养。

（二）教学理念陈旧，无法满足新课改教学需求

由于长期受到应试教育的影响，教师的教学理念、教学思路以及教学方法都比较陈旧，与新课改教学需求不适应，严重影响了语文阅读教学质量。根据当前小学语文阅读教学现状来看，并没有深入开展阅读创造力培养，仍然沿用传统的教学方法，导致阅读创造力培养处于表面形式，严重影响了阅读教学质量。同时，在机械式的教学模式下，固有的分段方法、段意讲解模式严重禁锢了学生思维创造力，学生学习激情也受到限制。此外，部分教师忽视了阅读创造力的培养价值，对新课改教学理念的认识也不够深刻，在语文阅读教学活动中只会关注学生解题质量，影响了学生综合能力的培养。

（三）教学内容匮乏，无法锻炼学生阅读创造思维

在小学阶段，学生初次系统化地学习语文知识，所接触的语文阅读也不多，大部分都是来源于课本教材。例如，小学四年级下册语文教材中，经典的阅读文章少之又少，无论是文章类型还是文章内容，都比较单一。想要提升阅读创造力，学生需要具备充足的阅读知识积累，这样才能提升阅读的质量和效率。但是，当前小学阅读教学以教材为主，缺乏课外阅读书籍，无法丰富学生的阅读量，学生阅读创造力也得不到培养。

四、小学高年级学生语文阅读创造力培养方法

（一）转变教学思维，为学生阅读提供自主空间

根据当前语文教学现状来看，传统的教学理念和模式已经满足不了学生培养需求，也无法保障学生阅读创造力的培养质量。因此，在小学高年级语文阅读教学中，教师需要转变教学思维，积极落实学生阅读创造力的工作，将学生作为课堂主体，激发学生的学习自主性，为学生提供独立思考的空间，构建出“双主”模式的语文阅读课。例如，在语文阅读教学时，教师可以改进传统的阅读讲解模式，开展多方位、多角度的阅读课堂，引导学生深入探索阅读内容的深层含义。在这一过程中，不再要求得到标准的阅读答案，也不再拘泥于阅读分段教学，鼓励学生开发阅读思维，积极创新阅读思路，从而实现阅读创造力的培养。在学习《生命 生命》的课文时，教师可以利用提问的方式，引导学生自主阅读文章、分析文章，如什么是生命？生命的意义是什么？我们应该如何理解生命？等，让学生带着问题阅读课堂，这样既有利于提升学生的阅读注意力，激发学生的阅读创造思维，又可以给予学生充足的思考時间，让学生体会“生命”的真正含义。在阅读文章的分析中，学生通过“飞蛾”“墙角的瓜苗”以及“心跳”等事物，真切地体会到“生命是什么”。这对于小学阶段的学生而言，不仅可以激发学生的生命意识，珍惜生命的价值，而且可以拓展学生的思维，培养学生阅读创造力。

通过这样的教学方式，不但可以为学生创造发散性思考的环境，让学生从多个角度认识“生命”，还可以培养学生认知事物的能力，提升学生的语文素养。

（二）构建阅读情境，激发学生的阅读情感

在小学阶段的学生阅读能力、理解能力还比较弱，无法理解较难的阅读片段，严重影响了阅读质量。同时，小学中高年级的学生的抽象逻辑能力也比较局限，所以教师可以构建阅读情境，利用影视视频、PPT等方式，将抽象的语言文字具体化，营造出良好的氛围，潜移默化地影响学生阅读情感，进而提升学生的阅读创造力。例如，在讲解《桂林山水》课文内容时，教师可以先利用PPT展示桂林风景相关的图片，让学生体会桂林山水的美，拓展学生的想象能力，也激发学生的阅读激情。然后再利用多媒体软件，播放广西地区山歌片段，让学生参与到歌曲互动中，营造轻松愉悦的阅读氛围。在这样的铺垫之后，在切入课文阅读内容，引导学生带入先前营造的氛围情感，体会文章描述的桂林山水。通过这样的方式，可以将抽象的文字信息具体化，也可以让学生更加深切地体会桂林山水表达的情感，感悟大自然的美丽，进一步激发学生的阅读创造力。另外，为了增强学生的情感体验，教师可以借助生活元素帮助学生理解阅读内容，拉近文章内容与学生生活的距离，培养学生的阅读情感。例如，在学习《地震中的父与子》的文章时，教师可以构建“父子生活乐趣分享会”，让学生主动分享自己与爸爸的生活乐趣，阐述对爸爸的印象和了解，然后再给学生布置写作作业，让学生表达对爸爸的情感。在这样的活动之后，教师便可以开展《地震中的父与子》阅读，让学生将自己与爸爸的情感代入阅读故事中，体会文章中父子之间的情感。通过这样的方式，不仅可以激发学生的情感共鸣，让学生可以深入体会父子之情，还可以拉近学生与父亲之间的距离，促进学生阅读能力的提升，也优化了阅读创造力。

（三）丰富阅读内容，拓宽学生阅读视野

在学生阅读创造力培养过程中，如果单一依靠课本教材是无法满足培养需求的，还需要利用课外读物，增加学生的阅读视野，丰富学生的见识，才能为阅读创造力奠定基础。因此，教师不仅需要将阅读创造力培养深入课堂，还需要拓展到课外，培养学生良好的阅读习惯，也可以锻炼学生的阅读能力，增加学生的阅读素材积累。例如，在每学期开始之初，教师可以为学生推荐一些课外读物，让学生自主安排时间进行阅读理解。在阅读完成之后，还要求学生写一篇读后感，让学生可以自由表达对阅读内容的看法和关键，增强学生的情感表达能力，也可以提升阅读创造力。同时，在每次课堂开始之前，教师还可以准备一些短片阅读材料，让学生进行课前阅读。例如，在学习《尊严》的课文内容时，教师可以选取一些与文章表达技巧相似的短片阅读，如与石油大王相关短篇文章，先进行铺垫教学，既可以激发学生阅读思考，又可以进一步降低正式授课的难度。在这样的教学模式下，学生能够更好地理解文章描述内容，增强文章中心思想的感悟，也可以加深对文章的记忆，进而实现阅读创造力的发展。通过这样的方式，不但可以改善语文教学素材单一的问题，丰富阅读课堂的教学内容，还可以拓展学生阅读知识，丰富学生的阅读积累，进一步提升学生的阅读创造力。

五、结语

在小学语文阅读教学中，培养阅读创造力不仅是响应新课改教学理念，提升语文教学水平的重要途径，还是锻炼学生阅读能力，丰富学生见识的基础手段。通过分析当前小学语文阅读教学现状问题，总结出转变教学思维、构建阅读情境以及丰富阅读素材等策略，从多方面改善了阅读教学的不足之处，不仅可以培养学生阅读理解能力、分析能力，提升学生语文阅读效率，而且培养了学生阅读技巧，进一步激发了学生的阅读兴趣，对学生成长发展具有积极意义。

参考文献：

[1]方小红.小学语文阅读教学中培养学生创造力的策略[J].新校园（阅读），2017（12）.

[2]杨秀萍.浅析小学语文教学中培养学生创造性阅读品质的方式[J].课程教育研究，2015（11）.

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