新高考背景下“学院制+导师制+走班制”在班级管理中的应用研究

2020-04-17王钰

考试周刊 2020年6期

摘要：依据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，全国各地开始了新一轮的考试招生制度的改革。我省启动高考综合改革方案的时间预计在2020年，改革是大势所趋。兰州新区舟曲中学是一所完全寄宿制高中，如何在高考改革中赢得先机，是对每一位管理者和教师的考验。2017年8月，我校确立了“学院制+导师制+走班制”的改革方案，并在2019届学生中首次实施。本文通过“三制改革”的建立和必要性，通过实际经验发现存在问题和反思来为今后的考试招生制度积累丰富的经验，以期通过不断地完善和努力，为兄弟学校提供可借鉴的成功的模式，为提高学生、教师的总体水平做出应有的贡献。

关键词：学院制;导师制;走班制;应用研究

近年来对新高考背景下“学院制+导师制+走班制”（以下简称“三制改革”）的研究分析少之又少。深入分析和挖掘“三制改革”的理论与实践意义，摸索其在高中管理和教学中的具体应用，将对高中教学管理工作起到巨大的帮助作用。把高中教学管理工作和“学院制+导师制+走班制”有机结合，不仅有助于丰富和完善高中班主任的管理和教学工作理论，还可以为高中学校工作提供理论和方向上的指导。因此，有必要对“三制改革”进行深入探讨，并在本校的实施过程中发现问题并进行反思，将经验提炼成可行、并能推广的方案，积极构建新高考背景下的班级管理的新模式，促进学生的全面发展和教学管理工作质量的有效提升。

一、 “学院制+导师制+走班制”的建立

我校是一所完全寄宿制学校，学生五分之四以上来自甘南藏族自治州，其中藏族学生约占40%，加之，甘南地区教育资源相对落后，生源结构多元，学生基础知识状况、学习能力等存在明显差异，因材施教才能更好地适应新形势下的挑战。

（一）学院制

在现有的级部制管理模式下，将高二年级（2019届）16个班取消班主任管理模式，根据学生文理分科，形成信息学院、理学院、工学院、人文学院、社会学院5个学院，每个学院设置一位院长，一位副院长，其中信息学院共两个行政班，理学院、工学院每个学院4个行政班，人文、社会学院每个学院3个行政班。

（二）导师制

全员育人导师活动，做到全员参与：即所有任课老师辅导，全体学生受导，家校互动准确把握学生情况。导师与学生结成一对多“共同体”，导师与学生在双向选择与级部的统筹协调下确定结对关系，既兼顾学生自愿的原则，又照顾好中差不同情况的学生，做到全面交流，重视学习方法与效果，关注生活习惯与质量，解决学生心中困惑。做到全方位开展，保障交流时间与地點，保障交流内容与质量，保障交流长期与稳定。在共同体中，既要导师教学生，又要学生教学生。

（三）走班制

即分层走班。它包含“分层”和“走班”两重含义。“分层”指的是根据学生的差异，如基础知识、学习能力、高一全年学生总成绩排名以及教师建议等分为A、B、C三个层次。每个层次分为不同的教学目标，运用不同的方法实施教学。走班制下以学院为管理界限，授课班级为教学班，在本学院内实行走班。本年级根据学生目前的知识水平，对不同行政班的学生进行重新拆分并组合成不同层面的教学班级，也就是教学班，学生们在更适合自己学习情况的班级进行更具针对性的学习。

“三制改革”即在本学院内进行小走班，因为没有任何的模式可以借鉴，所以文科班进行数学、英语科目的走班，理科班进行数学、英语、物理、化学科目的走班。

作为兰州新区舟曲中学的一名任课教师，在本校工作七年，担任班主任七年，见证了学校的成长和发展。2017年8月我校确立了“学院制+导师制+走班制”改革方案，并在高二级部（2019届）学生中首次实施，作为实施“三制改革”的参与者，积累了丰富的材料可以作为课题不可或缺又具有实践意义的来源。在班级管理中感受到了“三制改革”改变了包括教师、学生在内的整个年级的风貌，为区域内其他兄弟院校改进教学管理工作提供了参考和借鉴，为推进本地区的教育发展贡献了力量。

二、实施“学院制+导师制+走班制”的必要性

（一）深化考试招生制度改革的需求

2014年9月，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》正式发布，提出了若干备受关注的高考改革举措，这也是恢复高考以来最为全面和系统的一次考试招生制度改革，并在上海市、浙江省先行试点。之后在全国推广，我省预计在2020年开始实行。

（二）满足学生成长的需要

学生的成长需要各方面的发展，要以学生为中心，真正做到因材施教，进而提升学生各个方面的能力和素养。在传统的高中教学体制中，采用一体化的教学方式，教学缺乏针对性，学生得不到适合自身学习发展的教育和辅导，高中教学的教学效率和质量得不到有效提升。而“学院制+导师制+走班制”教学管理模式有效地实现了对学生分层次和差异化的教学，教学方案实施更加精准，更能满足学生的成长需要。

（三）“学院制+导师制+走班制”的优势

从我们的实践中可以看到，三制改革有效地克服了传统班级管理中的弊端，突出了其优势。

1. 学生主体地位相对提升

三制改革实施后，学生的地位得到明显提升，真正实现了从学生的角度和层面出发。学校依据每个学生的兴趣特长、自身能力以及意愿，结合历次考试成绩作为参考，帮助其制定合理的学习计划，确定其知识水平的层次，“学院制+导师制+走班制”的教学管理模式相较之前更加尊重学生的基础和兴趣，充分给予学生自主选择的权利，学生的主体地位在高中教育教学体制下获得前所未有的提升。

2. 充分调动学生的主动性

传统的课堂教育中，每个班级学生的课程是相同的，无法根据其自身特点制定学习计划和任务。三制改革可以帮助学生找到适合自己的学习环境。当学生的付出得到满足之后，他就愿意投入更多的时间和精力，学习的过程再不是被动的，而变成了主动。

3. 坚持了以生为本的原则

在“学院制+导师制+走班制”教学管理模式下，强调学生的学习主体地位，充分给予学生自主选择的权利，大力支持和鼓励学生根据自己的实际情况选择相应的班级进行走班学习。学生处于流动的状态，而教师、教室以及不同层级的授课安排是固定的，学校根据不同的学科和教学要求把教室划分为不同的教学授课班级，不同的教學班级有着不同的教学安排和教学计划，更符合学生的学习需要，真正做到以生为本。

4. 提升学生自信心、提高学生的交往能力

三制改革可以帮助学生按照自身的学习兴趣、水平进行双方自愿选择，能够体验到成功的快乐，学院制下有班级，增强他们的自信心，在本学院进行走班，也扩大了交往的范围，同学之间的影响力有所增强。每个学生配备导师，如遇问题，可以找导师谈心，解决心中困惑，学生和老师之间的合作意识，学生和学生之间的竞争意识均会有所提升。帮助学生更加正确地认识和评价自己，使学生逐步地找到真正适合自己的发展方向。

三、科学化的“学院制+导师制+走班制”在班级管理中的构建

（一）学生自主管理，强调班委在班级管理中的作用

学生自主管理意识就是学生对自身所处的现状和未来发展的目标有清晰的自我认识，并以此为发展动力来管理自己的行为。培育学生自主管理意识就是让学生真正了解自己，管理自己。发挥班委在班级中的带头引领作用，通过学生职业生涯规划发展，来明确个体目标，做到入室即静、入座即学，在班级里设立多个管理岗位，例如卫生班委、纪律班委、各科课代表，以便让更多的学生参与到班级管理中，让学生有共同的愿景，做到真正地学有所获。

（二）家校交流，共谋发展之路

学院内所设的院长、副院长必须对自己所管辖班级的学生及其家庭有清晰的了解，可以通过电话等形式密切与学生家长联系。与家长认真交流，共同探索协商，及时解释学校改革的必要以及改革成效，让老师和家长拧成一股绳，共同引导学生实现人生目标。

（三）服务保障

学校实行“四个中心+级部制”的管理模式，即综合管理中心、课程教学中心、学生发展中心、后勤服务中心和级部管理模式，充分保障学生的发展，为从高二年级开始的“三制改革”做好充足的各个方面的保障，解决学生的后顾之忧。

四、 “学院制+导师制+走班制”存在问题及反思

“三制改革”的大力推进，是一种新的教学过程的渗入与发展，还需要经历时间和实践的反复检验，作为参与者，在发展过程中，发现了一些问题也有一些思考。

（一）存在问题

1. 学生重在教师而非课程。一些学生因为喜欢某些老师或是习惯了某些老师的授课方式，而不考虑自己学习水平的层次。

2. 学生和家长对“三制改革”存在质疑。很多家长都希望学生考上名牌大学，可是，在完全寄宿制下，家长并不完全了解孩子自身的水平，学生误认为把他分到C层是彻底的放弃，殊不知适合自己的，才是最好的。

3. 作为学院制下的院长和副院长以及首席导师并不能对每个学生都面面俱到，需要强大的班委以及学生的自觉性作为动力。

4. 教学班的管理问题。每个教学班的学生都由来自不同的行政班的同学组成，教学班是学生们临时上课的地方，管理机制还不够完善，给管理工作带来了一些难题。

（二）对“三制改革”实施过程中的反思