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提高初中英语词汇教学水平的有效方法探讨

2020-04-17逯云鹏

考试周刊 2020年6期
关键词:教学水平词汇教学初中英语

摘 要:初中英语的教学课堂中,词汇教学是其中的重要类别,对学生英语水平的提升有重要作用。词汇是学生语言表达中不可或缺的一部分,直接关系到语言表达的合理性与准确性,而英语课堂也是学生学习的主要阵地,课堂教学的有效性与学生的学习效果有直接关联。学生若是在课堂上没有积累到足够量的词汇,那么也无法将英语这门学科学好,教师的词汇教学水平将严重影响到学生的英语成绩。本文简要分析提高初中英语词汇教学水平的有效方法。

关键词:初中英语;教学水平;词汇教学

英语属于全球通用性的语言之一,其也是世界上使用最为广泛的一种语言。伴随着我国在国际上的地位不断提高、经济全球化趋势的发展,均让英语教育在我国得到很大的重视。而在具体的英语教学过程中,学生的英语水平无法得到有效提升。在英语学科的教学过程中,词汇、语法以及语音是其中最为关键的三点。而词汇更是学习一门语言的基础,会直接关系到学生的阅读、协助、表达能力。教师需要不断提高自身的英语词汇教学水平,使学生的英语成绩可以持续性地提升。

一、 初中英语词汇教学中存在的问题分析

(一)词汇教学只讲授单词含义而未结合实际语境

词汇教学非常重要,许多教师也知道词汇对英语学习的重要性。但是部分教师在具体的教学活动中,受到传统教学思想、观念的影响,导致自身的教学手段也受到极大的限制。在词汇教学课堂中,教师普遍均是过度关注单词表面的含义,只是让学生理解表层意义,会让学生陷入死记硬背的循环之中。死记硬背是学习英语词汇最常见的方法,也是最笨的方法之一。其没有任何章法可循,对学生的记忆效果会带来较为不利的影响,长此以往也会让学生形成较强的厌倦感。教师在教学过程中,忽略了对词汇进行深层意义的探讨,词汇教学也脱离了词汇的语境。学生在学习过程中会产生较大的困扰,对其学习能力的提升会带来较大的阻碍。同时也无法持续、长久地吸引学生的注意力,不利于学生词汇学习兴趣的激发。

(二)词汇教学的层次性出现混淆

在初中英语词汇教学的过程中,其教学步骤一般分为听、说、读、写四大部分。由于英语之间也存在一定的差异性,因而其学习要求、方法均有一定的不同。而在传统形式下的英语词汇教学中,教师忽略了词汇之间的层次性,忽略了都词汇的分层处理。从而导致学生对英语词汇无法产生清晰、明确的认识,并且也会带来一定的负面影响。在词汇教学的过程中,教师普遍均是按照顺序来进行词汇讲解,而没有单词之间的差异性体现出来,致使学生在记忆、理解单词时无法产生参照。从而导致学生的学习难度进一步加大,同时也让学生的词汇记忆效率无法有效提高。学生的词汇积累量会直接关系到自身以后的阅读与写作,而此时也会对阅读与写作的进度、质量均带来极为不利的影响,从而使得学生无法清晰地记忆词汇。同时也让学生对英语词汇的学习兴趣、积极性受到抑制,不利于学生学习水平的提高,从而让学生的英语水平的提高受到阻碍。

二、 提高初中英语词汇教学水平的有效方法分析

(一)英语课堂中通过直观教学开展词汇教学

词汇教学的重要性不言而喻,因此教师在教学过程中,需要采取适当的措施来改善自身的教学效果。教师在词汇教学中,首先需要改进与创新自身的教学观念,引导学生主动进行词汇学习。通过适当的手段来激发学生的主动性,对集中学生的注意力、激发学生的词汇学习兴趣有重要意义。而教师可以通过直观教学法来展开词汇教学活动,给予学生更为形象的词汇学习体验。直观教学可以通过实物、图片以及肢体语言等辅助性手段来完成,让学生可以对词汇形成更深刻的理解。例如,我在讲授“Unit 4 Wheres my backpack?”这一章节时,主要让学生理解bed、table、dresser、sofa、chair、desk、bookcase等词汇。教师在教学中,可以结合图片或教师中具有的实物来开展词汇教学活动。如:What furniture is there in the classroom,boys and girls?而学生可以从教师的desk、table等出发,加深对单词的理解。同时也可以让学生使用desk、table等单词进行造句,在单词的使用中加深对词汇的理解。教师通过图片、或实物的直观讲授,可以将文字化的单词转变为形象化的物体,让课堂上的学习氛围更加活跃,也加深了学生对词汇的记忆。

(二)英语课堂中结合游戏开展词汇教学活动

初中学生的心理均未發育成熟,对于枯燥、沉闷的氛围有天生的抗拒感。而传统的词汇教学课堂环境就不符合学生的思维发展与心理特征,不利于学生注意力的长久集中。因此,教师在词汇教学中,也需要充分结合初中生的心理发展特点,为学生创造出更为高效的教学课堂。而游戏教学一直是学生较为喜爱的方式,游戏可以让课堂上的氛围更加活跃,可以有效排除学生的厌学心理。例如,我在讲授“Unit 8 When is your birthday?”这一章节时,主要让学生掌握contest、trip、birthday、speech、fifteen、October、September等词汇。教师在词汇教学互动中,可以采用单词接龙的游戏来完成词汇教学。如:trip、piant、table、eastward、damp等。教师在组织单词接龙游戏时,也可以逐渐增加难度,让学生在讲授单词后也将中文意义讲出来。通过游戏可以让学生的学习积极性大大提高。同时,本章节的主题是birthday,教师也可以以此为主题,让每个学生轮流说一句关于birthday blessing的单词。教师通过游戏教学让课堂氛围的活跃性得到强化,有利于学生学习积极性的激发。

(三)英语课堂中结合思维导图进行词汇教学

思维导图法学习英语词汇是一种较为新型的学习理念,对学生学习效果的提升有重要作用。思维导图实质上是人们大脑放射性思维在外部具体化的过程,可以有效强化学生的发散性思维。通过思维导图可以为学生建立直观、形象的词汇之间的联系,严格来说属于一种树状图结构。已经有许多实验证明,利用思维导图可以帮助人们进行思维、记忆与创新等活动。在运用思维导图的过程中,可以将词汇放置在一个语义网络中,通过各个词汇之间的联系来理解词汇。例如,我在讲授“Unit 6 Im more outgoing than my sister”这一章节时,主要引导学生掌握outgoing、calm、wild、more、than、athletic、short等词汇的含义,并掌握一些形容词比较级的用法。如在学习long时,可以以long来建立语义网络,衍生出longer、short等词汇。通过思维导图的方式,可以帮助学生建立一条探索词汇的脉络,从而可以由一个词联想到一系列的词汇,增强学生对词汇的理解。使用思维导图可以帮助学生寻找、搭建词汇之间的联系,从而做到新旧词汇之间的相互融合,有效拓展其词汇量。

(四)英语课堂中结合认知语境进行词汇教学

认知语境是一种较为新型的词汇学习方式,目前来说还尚未对其有明确的定义。但是普遍均认为其属于语用者的语用知识,属于一种特殊的知识构成状态。通过认知语境可以引导学生从上下文、现实情境以及文化背景等方面的角度出发,对词汇进行针对性的学习。因此,教师在使用认知语境开展词汇学习时,可以语句中表达出的情境、意义出发,让学生从上下文及情境中提取到词汇的意义。例如:我在讲授“Unit 7 Would you mind turning down the music?”这一章节时,主要引导学生理解fall、hole、follow、strange、rabbit等词汇。如:What food will the rabbit eat?Which does he like better,carrot or grass?引导学生结合上下文来理解单词的含义,从句子的整体情境出发,而不仅仅局限于单词的表层的含义。教师通过认知情境来开展词汇教学,也可以让学生的注意力受到吸引,并在恰当的情境中加深对词汇的理解。

三、 结语

初中英语属于初中教育的重要内容,对学生综合素质的提高存在重要意义。而英语词汇教学会直接关系到学生的学习成绩,因此教师在教学过程中,需要不断改进、创新自身的词汇教学方式。在教学过程中注意词汇的语境内涵,而不能只是单纯地讲解词汇的表层意义。教师在词汇教学课堂中,需要不断更新自身的教学观念,为教师构建出更加高效的课堂。同时,教师还可以从思维导图、信息技术等角度出发,充分结合当前所拥有的教学资源,通过多样化的教学课堂来增强学生的课堂体验感,从而提高学生的英语水平。

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作者简介:逯云鹏,吉林省长春市,吉林省长春市农安县伏龙泉镇中学。

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