教学有方针对性提问

摘 要：在学校课堂上，老师的提问对学生是非常重要的，好的问题能让学生的思维活跃起来，对学生的理解是非常有用的，能增加对知识的吸收理解能力，可以让学生主动思考，更好地掌握知识。但是当前的课堂提问还存在着一些问题，导致数学课堂提问的有效性降低。所以，教师在课堂提问时要做到适量、目的直接和难易适度，从而提高课堂提问的有效性。

关键词：小学数学;课堂教学;有效性;提问

课堂提问，是一种避免“教师满堂讲”现象的有效措施。在小学数学的教学中，教师不仅需要将知识教授给学生，还要培养学生的逻辑思维能力，进而通过提出问题，锻炼学生思考问题到解决问题的过程，不断的培养学生学好数学，形成思考问题的良好习惯，从而逐渐能够进行知识迁移，灵活的运用已有知识来解决实际问题的能力，而这离不开课堂教学的提问，只有打破传统课堂教学中的弊端，改变教师一味讲、学生盲目听的课堂现象，使师生能够通过课堂提问的有效方式，增加教学互动，共同进步，既促进教师教学水平与质量的提升，又帮助学生进行高效率的数学学习。

一、 数学课堂提问的意义

在数学课堂教学过程中，由于一节课的时间比较短暂，而教学内容对于小学生而言，理解并接受较难，因此，需要教师花费大量的精力与时间，进行铺垫导入，因此在提问时，教师可能为了节省课堂时间，提问对象的范围便仅仅是局限于听课认真，积极回答问题的好学生，而忽略对于成绩中等或一般的学生，这对于学生而言较为不公平，并且这也无法充分体现教师课堂提问的有效性，需要在今后的教学中进行改正。

小学数学教师在课堂中对学生进行课堂提问的主要目的就是提升小学生对数学问题的思考能力，但是在小学数学教师实际应用课堂提问促进小学生思考能力提升的同时还应该注意的是，小学生的年龄尚小，会对生活和学习中遇到的问题考虑的不全面，同时在面对难以解决的数学问题时，学生往往会产生懒惰的心理，教师在发现学生这样的数学学习问题的时候就要积极地采取相应的教学方式，同时要对小学生的这样的懒惰心理加以引导，促进小学生在数学教学中形成良好的数学学习习惯。

二、 小学数学教学——多样化的提问艺术

小学数学课堂的教学内容相对抽象，会降低学生在数学学习中的学习热情，小学数学教师可以应用结合生活实际的方式，提升小学数学课堂问题的有效性。例如：在教学小学数学教材中的内容“圆的周长”的课堂教学中，教师就可以将本节课的数学知识点与学生的实际生活相联系。就是以学校的圆形操场举例子“李老师为了锻炼身体，每天会沿着学校的圆形操场跑两圈，那么他一共跑了多少米？”教师以学生实际熟悉的操场为例子，在课堂中进行数学知识的教学，会提升小学生对数学问题的思考，同时提升学生参与数学学习的热情，学生积极主动的思考数学问题，会提升小学数学课堂提问的有效性。

在平时的数学课堂中，教师要是想不断的激发出学生对数学问题积极思考，那么就要在教学的过程中将数学课堂的提问与学生的学习兴趣相结合，提升学生参与数学课堂的热情，提升小学数学教师在课堂中提问的有效性。例如：在教师教学小学数学知识点“圆的认识”的课堂中，教师就可以以学生喜欢的方式展开数学课堂的教学，应用多媒体的方式向学生展示圆的形成过程，播放画圆的视频动画，提升小学生对数学学习的兴趣。这时教师再在课堂中进行课堂提问，就会激发出学生在数学课堂中积极思考数学问题的能力，进而提升小学数学课堂提问的有效性。

三、 数学课堂教学中有关提问存在的问题

（一）一味地追求问题的数量，忽略问题的质量

随着素质教育改革的深入，在现代教学课堂上要求摒弃了传统的灌输式教学方式，更注重师生之间以互动的方式传递知识。某些教师为了迎合宣传政策，不深入思考其中缘由，便一味地追求提问的数量，却忽视问题的質量。例如，一些老师问问题只追求答案，并不要求得到答案的过程，这就导致了一些学生不思考，只用看答案来回答问题。“滥问”很容易造成课堂内容质量下降，并引起学生产生厌学心理。问题多了就体现不出精髓所在，自然无法很好地起到启发作用。

（二）所提问题没有针对性，令学生难以理解其中道理

初中阶段的学生对未知领域的知识虽然具有超强的吸收能力，但接受能力还是有限的。教师的专业知识水平远在学生之上，在备课时忽略学生的接受能力，设置一些超出学生接受范围的问题，或者偏于大方向的问题，缺乏针对性，并不能起到解答疑惑的效果，花里胡哨的方式反而会绕晕学生，使所学知识变得更难以理解。例如，有时候老师问到没学过的内容，老师以为学生知道，但是事实是学生几乎都不知道答案，因为没有学过。

（三）提问形式化，忽略实际意义

例如，有部分教师在备课时为了提问而设置提问环节，并没有深入思考其意义所在，在课堂上按照自己预先准备好的上课流程授课，连问题的答案都完美备案，给出答案后，忽视仍然对此答案存有疑惑的学生的意见，采取不回应的方式继续上课，剥夺了学生参与到提问环节中的权利。老师上课机械化，问完问题后没人回答就直接给出答案，也不去问有没有同学不懂。久而久之，学生不仅没学好，甚至对该门课程产生厌学心理，不愿参与到提问环节中，懒得思考。

（四）为了节省讲课时间，缩短学生思考问题的时间

例如，有些教师为课堂准备得较为充分，内容丰富，这是好事，但却不得已缩短提问环节的时间作为牺牲。对于应用题的提问，却采取抢答的方式让学生回答，学生根本就没有思考的空隙，不但会造成冷场现象，还会弱化学生的自信心。

四、 提高数学课堂教学有效性提问的探究

（一）多样化提问，促进学生的课堂参与

高效的课堂提问，不应该仅仅局限于成绩优异的学生，而是要考虑所有学生的课堂参与度，通过多样化的提问方式，使学习能力不同程度的学生都能够囊括其中，积极地参与到课堂提问的环节与过程中，进而参与到课堂教学中。为此，教师可以通过丰富提问的形式与方式，来促使学生都能参与课堂提问的过程中。例如，在教学三角形有关知识时，为了帮助学生更好的认识与理解三角形，教师可以提出“你身边的三角形有哪些”的问题，让位于教室三角形各顶点位置的学生进行回答，也可以按照单双号的顺序进行提问，当然，抢答也是一种调动课堂气氛的有效措施，不同的提问方式，避免了提问对象局限于成绩良好的学生，而是覆盖了全班学生，能够使学生都能参与到课堂提问的环节。

（二）充分考虑学生能力，合理控制提问难度

数学的教学具有一定的难度，需要教师尽心尽力的“教”，同时也需要学生认认真真的“学”，二者相互配合相互促进才能共同推进“教学”的进步，而有效的课堂提问，是促进数学教学的有力措施，其中，需要充分发挥教师“教”的作用，因此，教师应当合理设计课堂提问环节，把握提问的难度，在考虑学生的已有能力基础上，进行教学提问设计，尤其是在短暂的数学教学课堂，教师提问更应该简单明了，围绕主题提出问题，例如，学习圆柱圆锥时应当相互联系，教师可以提出问题：“圆柱与圆锥的区别与联系”，使学生从简单的外形进行入手，了解二者的异同点。

（三）增加提问的趣味性与层次性

由于数学的教学具有一定的逻辑难度，比较的抽象难以理解，因此，教师在课堂提问时，需要充分考虑小学阶段学生学习的特点，增加提问的趣味性与层次性，使学生能够积极的参与提问中，自发主动的进行问题思考，共同参与到解決问题的过程中，例如，在学习图形变换时，教师可以借助多媒体，向学生生动的展示通过对称、旋转等方式形成的不同形状的动态过程，增强学生学习图形变换的兴趣同时，提问：“该图形是通过哪些方式变换而来的？”引发学生的探讨与思考，活跃课堂气氛的同时，能够使学生促进对图形变换的理解与掌握。

（四）创设问题情境，巧妙设计提问环节

有效的提问，能够促使课堂教学的深入推进，而这离不开合理问题情境的巧妙创设，为此这需要教师做好充分的课前准备环节，提前设计好提问环节，而最直接有效的提问设计便是问题情境的创设，使学生能够看得见摸得着，切实感受到问题，而问题情境的营造方式多种多样，教师可以通过语言导入，也可以通过讲故事、多媒体展示等方式，例如学习方程时，教师可以联系生活并口头表述：“小明去购买学习用品，钢笔五元，笔记本三元，他买了3个笔记本和一些钢笔，共花费24元，问小明买了多少支钢笔”，联系生活实际提出数学问题，能够使学生更加切实的感受数学的魅力无处不在，引发学生思考问题的兴趣，使其更好地融入课堂教学中。

（五）提问后对学生适当适时评价，把握激励时机

课堂口头评价有一个非常重要的点就是要把握时机。时机对评价是非常重要的，如果教师没有好好把握好这个评价的时机，反而会造成不好的影响，对学生的心理也会造成一定的影响。小学生的心理素质都比较薄弱，教师对学生更应该小心对待，让学生感到和蔼可亲、容易相处。所以在学生回答完问题或者做完作业后，老师要适当对学生进行评价。

比如：在学习《混合运算》这一节的时候，老师可以把题目写在黑板上面，挑学生上去完成，剩下的学生可以在底下自行完成，在学生完成之后，老师要马上对学生写的解题过程做出评价。对于学生做得好的地方要进行表扬，但对于做错的同学来说，不要进行过多的指责，而是要让学生明白自己做错的原因并且及时纠正，老师要做到一个及时引导的作用，对于不太擅长的学生要及时进行很好的鼓励。及时的表扬可以让学生对学习更加自信，对数学更加有学习的动力，同样及时地纠正学生的错误，对学生接下来的学习有很大的帮助，鼓励学生也可以让做错学生重拾信心，清楚地记住自己的问题，以免下次再犯。

五、 结束语

总之在课堂的提问中，充分给予学生鼓励与支持，让他们没有负担地展示自我，锻炼自我。教师在学生学习的道路上充当引路人的作用，在提问环节还要多加专研与思考，致力于优化数学教学活动中的提问环节，以达到提升教学质量的效果。

参考文献：

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[4]汤春燕.以探究为目的的小学数学课堂提问策略研究[J].教育科研论坛，2015（3）.

作者简介：杨金凤，河北省黄骅市，河北省黄骅市南排河镇唐家堡完全小学。