浅谈如何让学生在体验中学习数学

摘 要：自从新课改制度推行后，培养学生的综合素质便得到了广泛的关注，如何提高学生的自主学习能力，以及如何使学生真正成为学习主体，已经成为教育人员关注的重点问题，而体验式学习方法是解决这一问题的有效途径。数学是一门比较抽象的学科，体验式学习可以从体验的角度使学生对数学知识形成更加深入的理解。本文就如何让学生在体验中学习数学展开了一系列的研究。

关键词：体验式学习;数学;应用

一、 引言

在现代教育改革发展步伐不断加快的背景下，越来越多的创新型教学方法被应用于实际的教学过程当中，并达到了预期的教学效果。体验式学习方法的出现在很大程度上消除了传统教学方法的不足之处，为学生带来了更加丰富的学习体验。体验式学习注重学生的主观性，学生通过各种各样的方式和以自身的实践来充分体验学习，从而从自我体验、感受的过程中加深对知识点的深刻记忆。体验式学习虽然目前在中国的教育体制下已经实施了数年，但是由于中国教育的大环境以及教学理念和模式的不完善，导致体验式的学习不能更好地发挥其完美的作用，想要让“体验式学习”真真实实地发挥其功效需要教师的引导和教育。数学作为教育中比较重要的一门学科，用体验式的学习方式一方面能够增加学生的代入感，另一方面能够提高学习的效率，是一种新的挑战以及新的尝试。

二、 数学教学中体验式学习的意义

数学教学较为枯燥，并且受到应试教育的影响，部分教师利用灌输式教学对学生进行讲解，这样的教学模式很难调动学生的学习兴趣，对教学质量有着很大的影响，而通过体验式学习，学生可以在学习时自主对问题进行发现，并积极主动地寻求教师帮助，和教师一起对问题进行分析和探讨，这在无形中提升了学生的自主学习能力，使学生可以形成乐于思考和学习的习惯。并且，学生对于新鲜事物具有较强的好奇心理，通过体验式学习，可以使学生更加深入地研究事物，进而促进学生创新能力和动手能力的提升，最终实现教学目标。

三、 体验式学习的特点

（一）亲历性

体验式学习强调学习的亲历性。在体验式学习中，学生作为学习的主体，必须亲历整个学习过程，才能获得丰富的感性认识。因此，教师应当组织、引导学生参与亲历性的体验式学习。例如，在教学“认识钟面”时，教师可以提前布置学生在家里设计制作一个“钟面”，有不会制作的地方可以向家长请教，学生在亲自动手制作之前必定会认真观察钟面，了解钟面的特点，制作的过程中增加了对钟面的感性认识，掌握了不少知识。

（二）情境性

体验式学习强调学习的情境性，教师必须学会换位思考，教师必须意识到：小学生的大脑仍然处于发育之中，因此，小学生的思维以形象思维为主，他们缺乏抽象思维能力，不具备逻辑分析能力，无法理解抽象的数学概念。另外，小学生的观察力异常敏锐。所以，教师可以根据学生的这些特点，在体验式学习中融入情境教学，从而激活学生的形象思维，帮助学生认识并掌握抽象的数学知识。教师还可以将学生分成不同的小组，再组织各个小组开展数学竞赛，这样不仅可以培养学生的合作意识，还可以让学生在互相帮助中学会如何应用数学知识。例如，教学“两位数加一位数”时，教师可以设计一个竞赛活动，以6人为一组，每个小组桌面上放两个小正方体，每个面的数字都不相同，先由1个同学把两个小正方体撒在桌面上，接着小组的5个同学快速地计算朝上面的兩个数相加的得数，并把算式写在纸上，算式不能重复。如果哪个小组在规定的时间内写得算式多就获胜。为了能获胜，同学们都认真地去学习。

（三）情感性

许多教师习惯了对学生进行封闭式饱和性单向灌输，手里拿着一本课本，一个人孤零零地站在讲台上对学生搞“满堂灌”，在一块黑板上用粉笔独自进行板书，对情感不以为然。但这种封闭式饱和性单向灌输会使学生的大脑皮层陷入抑制状态，无法接受教师输出的信息，一些学生还会觉得老师讲的课枯燥、乏味;在课堂上昏昏欲睡、开小差、搞小动作;不肯在学习上投入热情，甚至对老师本人也不理不睬。学生们对学习缺乏热情，反过来又会使教师无法体验到身为一个教育工作者的光荣感、价值感，继而导致教师丧失教学热情，最后沦为日复一日、年复一年的照本宣科，而体验式学习则非常强调情感性，并坚持认为：惟有调动起学生的情感，学生才会全身心地投入到素质学习中去。因此，教师必须注重体验式学习的情感性，必须善于调动学生的情感。例如，在教学《1～5的认识和加减法》时，教师可以挑出15个学生，让1个学生扮演小狗、2个学生扮演鹅、3个学生扮演小麻雀、4个学生扮演小鸡、5个学生扮演大南瓜。然后，让这些“小狗”“鹅”“小麻雀”“小鸡”“大南瓜”比较：哪一组的数量多，哪一组的数量少。这种教学方式活泼，可以让学生感到有趣，从而调动起学生的情感，使他们正确掌握5以内各个数字的顺序、5以内各个数字的组成，并初步认识“大于”“小于”。

四、  在体验中学习数学的策略

（一）通过新型教学模式深化学生的感官体验

传统的教学模式是单纯知识点的传播，学生很难有多维度的知识感官体验，而多媒体教学能够提高学生体验式的学习能力。比如说教师在让学生认识正方体、长方体方面的知识时，多媒体上的立体模型或者是动画呈现，能让学生有更具体的感官。还有在《扇形统计图》的一课里，这节课主要考验学生的图形意识与数字的敏感度，把数字的占比用扇形统计图表示出来，文字内容或许显得有些枯燥，教师可以运用动画的形式，给扇形分割的区域标注不同的颜色，用颜色刺激感官的方式，使学生提高对数字的敏感性。同时配上师生互动的环节，使学生切身参与到扇形统计图的构成中去，以兴趣引导教学。也有一些课程不适合这样的动画，但是还有其他的创新教学方式适合，比如说用分组游戏代替传统的知识点讲解，让学生们有一个主观上大体的认识等等。体验式学习的着重点，还是在学生自己的“体验”上，所以想要让数学教学体验式的学习方式有实际效果，就需要教师拥有创新教学的能力，针对不同的学生以及不同的教学内容进行设置，以此达到更好的课程效果。

（二）鼓励学生实践

小学生活泼好动，动手能力较强，教师可以根据这一特点，采取体验式学习的方式，将理论知识应用到实际之中，通过这一过程充分调动学生的主观能动性。例如教师可以组织学生们用纸、剪刀先制作一个平行四边形图案，然后再将这个平行四边形图案剪成三角形、梯形，再把三角形、梯形拼成一个长方形。学生通过动手实践，会对平行四边形、三角形、梯形、长方形等多边形产生更加深刻的认识，聪明的学生还会从中领悟到如何计算多边形面积。

（三）情景创设体验式教学

体验式的学习就是让学生在学习的过程中有一定的代入感。情景创设也就是教师在教学的过程中有目的性地创设一定的具体场景，引起学生的情感体验，学生在体验的过程中深化了学习的知识点，从而实现了提高教学效果的一种教学方式。数学中很多知识点都是非常基础又贴近生活的，數学本身也是一门贴近生活又高于生活的学问，重要的是让学生在学习的过程中培养良好的学习习惯以及逻辑思维能力，从而达到道德品质上的提升。既然数学是以生活为基础的，所以我们为了拉近数学与学生的距离，要创建更多的生活中喜闻乐见的生活场景，让学生融入进去，达到优质的学习体验。比如在教学“百分数的意义和写法”中，教师可以以生活为背景，让学生自己在日常生活中去发现百分数，并且在课堂上进行分享交流，教师最后听取同学们的想法并且做出评价。采用这种作法，可以使学生参与到整个学习的环节之中，进行自主观察、交流、分析、体悟，这样既能提高学生学习的效率，又充分体现了体验式学习的功能。

（四）开展课堂游戏，深化学生学习印象

在趣味化的教学过程中，游戏教学形式显然不可缺少。教师可以积极结合教学内容开展恰当的课堂游戏来启发学生进行思考，并且鼓励学生积极地参与课堂活动的过程。与此同时，与教学内容紧密联系的游戏教学形式也能够有效地深化学生的学习印象，从而达到寓教于乐的教学目的。而教师需要注意的问题在于在游戏开展的过程中，不能忽略课堂纪律的管理，避免造成课堂教学的混乱局面，进而降低课堂教学效率。

（五）分组合作，合理将学生分组，增强学生之间的交流和互动

数学也是合作的学习过程，通过结合学生集体的学习力量，有助于激发学生的大脑思维，并学会如何与他人交流和互动，从而虚心接受他人的学习建议，以提升自身的学习能力和综合素质。同时，合作交流有助于形成良好的学习氛围，使学生更加融入课堂的学习和交流，从而体会到知识学习的快乐。

在进行分组前，教师应该对学生的性格和学习情况有十足的掌握，将学生均匀分配，确保每个组的实力都不相上下，并且每组人数不低于四个人，不能高于六个人，根据这些情况科学合理地分配学生，将学生进行分组学习。在学习“数据与统计图表”这一章节时，有课题学习内容部分，“关于‘初中生最爱看的电视节目的调查”，教师根据这一课题内容将学生分为6组，每个小组5名学生。小组组长需要进行任务分配：谁负责制作问卷调查，谁负责发放问卷，谁负责统计数据，谁负责制作图表，谁负责课堂总结。通过合理的任务分配，学生能充分发挥自己的能力，能够从中找到数学的乐趣。

五、 结语

总而言之，数学中的体验式教学对学生来说是一件极好的事情，教师更是要学会创新教学方式，让学生乐于体验、善于体验，在体验中思考，在思考中创造，在创造中得到全方面的发展，走上一条“体验成功”之路。

参考文献：

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作者简介：韦丽红，广西壮族自治区南宁市，广西壮族自治区南宁市上林县象山小学。