初中语文随笔写作教学策略的探究

摘 要：写作是初中语文教学的重要组成部分，旨在指导学生书写生活，抒发真情实感，提升写作能力，但是，在应试教育的影响下，大部分初中语文教师在组织写作教学的时候，采取机械的教学方式，引导学生模仿例文、堆积词句，学生在如此学习参与中，难以积累有效的写作方法，从而无法提升写作能力。面对此情况，我尝试将随笔写作此方式应用到语文教学中，使学生在日常训练中实现写作目的，提高写作能力。

关键词：初中语文;随笔写作;教学策略

一、 引言

所谓的随笔写作是指在教学开展中，教师立足初中生的写作特点，结合教学所需，为其设计的一种观摩名家名篇，在批注、摘抄等过程中，积累写作素材、写作方法的一种写作方式。该写作方式在初中语文教学中的应用，不仅可以打破应试教育下的模仿例文、堆积词句的限制，还可以在一定程度上降低写作难度，调动学生的学习兴趣，使学生文本阅读的过程中，能随时、随地、随情地表情达意，将写作作为日常训练，提升写作能力。那么，我们要如何在初中语文教学活动开展中有效地引导学生随笔写作呢？

二、 明确随笔写作教学目标

在组织随笔写作教学之前，教师首先要设定明确的教学目标，以此指引自己的教学行为，将随笔写作此方式有效地落实到课堂上。下面，我以八年级的随笔写作教学为例，就如何设定教学目标，设定怎样的教学目标进行详细说明。

（一）八年级上册的随笔写作教学目标

部编版八年级上册的语文教材中为我们呈现了六个单元的内容，其中，有五个单元明确地提出了写作训练要求。以第二单元为例，该单元的写作模块旨在引导学生书写传记，其主题是“传记书写”。结合此单元的阅读篇章和教材中给出的写作要求，我设定了这样的随笔写作教学目标：引导学生自主阅读《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》等篇章，分析文本书写特点，总结传记类文章的写作特点。以给定的寫作主题为引导，选择具有典型性的事例来凸显出任务的典型特点，并借助人物的言行举止展现其风采，彰显人物魅力。以写作主题为引导，选择真实的事件，发挥自身的想象力和联想力，适当地运用比喻、夸张、拟人等修辞手法，将人物形象生动地展现出来，从而增强传记的生动性。学习传记类文章，学会正确地认知大千世界，认识自我，认识他人，逐步地提升自己的人生境界。在这样的目标引导下，我在课堂教学活动开展中，以阅读文本为切入点，引导学生分析传记类文章的特点，把握传记类文章人物的刻画特点，从而使学生在理解文本的过程中，积累传记类文章的写作经验，并利用所积累的经验自主书写，为其写作水平的提升打下坚实的基础。

（二）八年级下册的随笔写作教学目标

部编版八年级下册的语文教材中同样为我们呈现了六个单元的内容，同样地，在五个单元中给出了明确的写作训练目标。以第三单元为例，该单元的主题是“学写读后感”，旨在引导学生以所阅读的文本内容为切入点，就语言文字展开深入的探究，将所思所想记录下来。据此，我在结合该单元的文章特点和写作要求的过程中，为学生设计了这样的随笔写作教学目标：阅读文本内容，在感知作者蕴含其中的写作目的、思想情感的过程中，表达自己的感受。在阅读文本之后，善于将自己的思考、想法等写下来，以此在日常训练中养成良好的写作习惯，逐步地提升写作能力。在这样的教学目标引导下，我在组织了每一篇阅读文章之后，都会给予学生思考的机会，使其以文字语言表达的方式将自己的所思所想记录下来，从而获得个人情感的不断丰富和发展。

三、 创设随笔写作教学氛围

在设定了详细的随笔写作教学目标之后，接下来要做的是在教学实践中落实这些目标，以此使学生在目标的引导下，实现有效的发展。建构主义学习理论指出，学生学习活动的开展是在与环境的互动过程中进行的。所以，在组织随笔写作教学的时候，教师要想实现教学目标的有效落实，首先要为学生创设一个适宜的写作氛围，借此使学生放下内心深处对写作的戒备，自主地投身到写作活动之中，在与环境互动的过程中，打好随笔写作的基础。一般情况下，我在组织随笔写作教学的时候，会这样为学生创设写作氛围。

（一）延伸教材文章

教材是教师组织语文教学活动的依据，同时也是开展随笔写作教学的依据。纵观我们所使用的部编版版语文教材，其在课后练习题部分，往往会给出随笔写作的要求，即要求学生以所阅读的课文为出发点，积累素材，探索写作方法，在仿写、改写的过程中，对此进行灵活的运用。对于初中生来说，创设良好的写作氛围，莫过于降低其写作难度。所以，一般情况下，我在组织了阅读教学活动时候，会采取延伸教材文章的方式，为学生设计相关的仿写或改写任务，以此使学生在轻松的任务驱使下，自主地走进写作任务，高效地完成写作任务。以《背影》一课为例，这朱自清先生的经典之作，其在这篇文章中，利用生动地笔触为我们刻画出一个栩栩如生的父亲形象，读者无一不受感动。尤其在刻画父亲形象的时候，朱自清先生从细节入手，运用动作、语言等，展现了父亲的特点。基于此，我在组织随笔写作教学活动的时候，以“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边……”这一段描写为切入点，引导学生仿写，就自己的语文老师进行书写。因为有了这篇文章的写作手法和内容做指导，学生在书写的时候，会有意识地从细节入手，对语文老师的外貌、神态、动作等进行观察，从而从一个细小的部分出发，生动地刻画语文老师的形象，在减轻写作负担的过程中，提高写作水平。

（二）妙用电影文学

在现代信息技术不断发展的今天，媒体相较于传统的纸质版的文字更容易吸引学生的注意力。就我执教班级的学生来说，要求他们阅读纸质版的书籍是困难重重的，但是无须我过多要求，他们会主动地观看电影、电视剧，甚至看电子版的文章。面对此情况，为了给学生创设一个轻松的随笔写作氛围，我立足学生的兴趣爱好，将电影文学引入其中，精心地为学生挑选一些有营养的由文学作品改编而成的电影或电视剧，从而使学生在观看中，放下内心的戒备，自主地投身到影视剧中，并在观看中，随着故事的发展产生独特的感受，最后写出一篇影评。以《骆驼祥子》该电影片段为例，我在播放了视频内容之后，引导学生根据祥子的一生对当时的社会进行点评，从而还使其能在书写的过程中，深化自己的认知，提升思想高度。

四、 培养随时写作的好习惯

我国著名的教育家叶圣陶先生将良好的写作习惯当做写作训练的基础。在当前的初中语文写作教学活动开展中，大部分学生之所以难以写出文质兼美的文章，难以提升写作能力，是因为其在参与教学中没有养成良好的写作习惯，面对写作要求，一味地空想、堆积辞藻。面对此情况，为了提升学生的写作能力，我在组织随笔写作教学的时候，从写作习惯的养成入手对学生进行指导、培养。

（一）生活中找创意

刘勰在《文心雕龙》中写道：“流连万象之际，沉吟视听之区”。这就指引着我们，在组织随笔写作教学的时候，要打破课堂、教材的限制，将学生带入到广阔的生活空间里，引导学生深入地体验生活，对生活的细枝末节进行感知和品析，进而在此过程中积累经验，发现与众不同的地方，积累有价值的写作素材。体验生活往往是从观察开始的，在观察生活的过程中。学生不仅可以提升观察能力，还可以在对事物细致分析的过程中，积累大量的写作素材，为有效写作的实现打下基础。一般情况下，我在组织随笔写作教学的时候，会鼓励学生从自己岁熟悉的地方或最熟悉的事物开始进行观察。如在校园生活体验的过程中，学生可以观察小花坛中的花朵生长情况，看看这些花朵是什么樣子的，是什么颜色的，其是如何从花骨朵绽放为美丽的花朵的。在这样的观察过程中，学生会发现与众不同的地方，将其引用到文章中，自然会赢得喝彩。

（二）立意中现创新

写作实施的关键是立意，立意就是将自己的所思所想表达出来，从而使读者在阅读的过程中，知道这篇文章在写什么，其写作的目的是什么。立意属于心智活动，其是具有创造性的。但是，在当前的初中语文写作教学活动开展中，大部分学生搜寻的素材是一样的，且立意也是千篇一律的，如“我扶老奶奶过马路，就是要颂扬尊老爱幼;爸爸在下雨天背着生病的我去医，就是要感恩，赞美父爱;老师病倒在讲台上，就是要歌颂老师的敬职敬业，等等。”如此立意使我们在阅读的时候，会产生视觉上的疲劳。所以，在组织随笔写作教学的时候，我会鼓励学生根据所给出的写作要求，寻找新的立意，以此展现个性，提升写作质量。比如，在近期的一次写作中，我引导学生对前段时间上了头条的“在浙江宁波某高速收费站，一名中年男收费员的‘职业假笑火遍大江南北”该新闻进行讨论。在讨论的过程中，不少学生觉得挺心酸的公众对公务人员的要求太高了。如果直接按照这样的立意写作，会写出新意吗？相信还是会出现千人一面的问题。对此，我引导学生从“职业标准”这个角度对这个新闻再次进行审视，谈一谈我们应当遵循怎样的职业标准。如此立意，不仅可以将对社会新闻的认知抬到一个新的高度，还可以使学生在思索的过程中，打破教材、学校等限制，在自由描述的过程中，进行“接地气”的书写。

除了以上所提及的内容之外，我在组织随笔写作教学的时候，还从书写习惯的培养入手，引导学生在书写文章的时候，端正自己的书写态度，将每一个汉字，每一个标点符号写正确、写清晰，从而在美观的书写中，提升写作的质量。

五、 结束语

总之，在新课改不断深入发展的今天，教师在组织初中语文教学的时候，要转变传统的机械的写作教学方式，灵活运用随笔写此教学方式，结合文本内容和教材要求，为学生设定明确的随笔写作目标，从而使其把握写作要点，并在此指导下，借助教材文章、电影文学等为学生创设适宜的写作氛围，点燃其写作兴趣，使学生在参与中，学会积累素材，找出新颖的立意，从而为写作能力的提升打下坚实的基础。

参考文献：

[1]吉文静.初中语文随笔训练策略探究[D].南京：南京师范大学，2015.

[2]郭弘钿.初中语文作文教学之随笔训练探究[J].课程教育研究，2015（1）：77-78.

[3]周恩芳.初中语文随笔生活化教学的内容与策略[J].丽水学院学报，2013，35（6）：101-103.

作者简介：陈勇，广东省佛山市，广东佛山市高明区更合中学。