士官院校《马克思主义基本原理概论》课专题式教学的几点思考

熊燕 郑娟

【摘要】士官院校《马克思主义基本原理概论》课采用专题式授课的方式，能解决传统授课模式下内容多、学时少，知识传授多、价值引领少，理论讲授多、课堂互动少等矛盾问题，有效增强课堂教学的针对性、亲和力。采用专题式教学既要在内容的设置上要把握好整体性与逻辑性的关系，又要关照到学员的学习需求，同时还要处理好课堂教学与课下教学的关系。

【关键词】《马克思主义基本原理概论》  专题式教学  思考

一、士官院校《马克思主义基本原理概论》课专题式教学的必要性

专题式教学是在理解教材和教学要点的基础上，充分领会课程精神，根据课程中的基本理论，提炼出重点和难点，以问题为核心、综合教材内容后整合成的主题式教学方式。“原理”课采用专题授课的模式有以下几方面的必要性。

首先，“原理”课专题式教学可以解决内容多与学时少之间的矛盾。根据军队院校士官职业技术教育政治理论课教学大纲的要求，“原理”课学时为40学时。从内容上看，“原理”课包含马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三部分内容，2018年新大纲颁发之前，这40学时主要用来讲授马克思主义哲学部分的内容，从18年开始按照新大纲的要求，40学时的时间要讲完马克思主义三大组成部分的内容，基本学时量很难满足教学内容的需求，因此在实际教学中教学内容讲不完的情况普遍存在。另外，从士官学员的文化基础来看，当前士官学员的整体学历较以往有很大提升，但由于长期脫离课堂，缺乏系统的学习，因此对课堂知识的吸收消化比较慢。教员上课时若讲得太快，大部分学员则听不懂;教员若精讲细讲，则无法在规定时间完成教学任务。这一矛盾问题如果不从根本上解决，将严重影响“原理”课的教学效果。专题式教学则能够较好地解决这一矛盾。专题式教学的优点是主题鲜明、重点突出，教学针对性强，它通过对《马克思主义基本原理概论》课教学内容的压缩和提炼，优化教学内容、创新教学形式、突出教学重点、化解教学难点。

其次，专题式教学有利于解决知识传授与价值引领相脱节的问题，真正实现“原理”课价值引领的功能。在传统的《马克思主义基本原理概论》课堂教学中，教员对马克思主义基本原理知识性的讲授偏多，价值观的引导则较少。虽然按照教学章节的设置顺序逐一讲授在一定程度上也能实现育人的目的，但总的来说效果不佳，课堂教学的重点还是在知识讲授上。而且学员的学习不乏功利性目的，他们关注的重点更多的在于课程结业后的考试，所以很难认识到知识背后更有意义的东西。专题式教学能较好地解决这些问题。专题教学的教学内容往往是教学团队根据学员学习需求和内容之间的内在逻辑精心打造出来的，针对性很强，既避免了大而全的知识灌输，又能在精讲细讲的基础上让学员深刻领悟马克思主义基本原理的思想魅力，从而坚定马克思主义的信仰。

再次，专题式教学能有效调动学员学习的积极性，充分突显其在课堂教学中的主体地位。在传统的章节式授课中，教员为了赶进度往往会忽略掉与学员的课堂互动，或者只是些简单的课堂提问，学员的主体地位体现不明显。“原理”课本来理论性就较强，学员在学习前原本就有畏难情绪，如果在课堂上只是被动地听，很难有好的学习效果。采用专题式教学，教员可事先通过问卷调查或学员座谈的方式，搜集学员有疑惑和感兴趣的问题，并根据这些问题的特征设置不同的专题，同时鼓励学员参与到相关专题的建设中去。如此，课堂教学就不再仅仅是教员唱独角戏，而是把学员真正纳入进来了，学员既是课堂教学的主体，又是具体内容的建设者，其学习的积极性便被充分地调动起来了。今天的95后、00后学员思维新、脑子活，接受新鲜事物比较快，教员完全可以利用这一优点，充分调动他们参与课程建设与课堂互动的积极性，增强课堂教学的针对性和亲和力。

最后，专题式教学能够倒逼“原理”课教员自觉充电学习，提高用学术话语讲政治的能力。“原理”课专题式教学对教员专业能力的要求极高，要求教员不仅会照着讲，还要会接着讲，而接着讲考验的则是教员的理论功底。在传统的章节式授课模式中，有些教员由于长期只上“原理”这一门课，再加上“原理”课的内容又相对固定，因此容易产生思维固化、事例过时、方法陈旧等问题，课堂教学缺乏活力。实施专题式教学能够倒逼“原理”课教员自觉提升自己的马克思主义理论素养，提高分析与解释现实问题的能力，做到既能较好地吃透教材，准确地阐释马克思主义基本理论，又能着眼于社会现实把学员疑惑点与教材重难点以及社会热焦点结合起来。

二、士官院校《马克思主义基本原理概论》课专题式教学的关键点

专题式教学最重要的环节是教学专题的设置，如何把“原理”课三大块的内容以专题的形式呈现出来是专题式教学要解决的首要问题。对于专题式教学，地方高校的研究和实践相对成熟，士官院校可以吸收借鉴。总的来说，士官院校“原理”课采用专题式教学要把握好以下几个关键点。

一是要把握内容的整体性与逻辑性。“原理”课内容较多，但各部分既相对独立又具有较强的内在逻辑性。在设置专题时切忌将马克思主义基本理论碎片化，而要根据内容之间的逻辑关联，确保马克思主义基本原理的整体性。

二是要关照学员的学习需求。从调查情况看，学员普遍认为“原理”课有趣，上起来有意思。因此专题的设置必须关照学员的学习需求，不仅要让学员感到“原理”课有意思，还要让学员在专题授课中切实感到“原理”课有意义。

三是要处理好课堂教学与课下教学的关系。采用专题式授课不可避免地要省略掉一部分教材内容，对于这部分内容教员可提前制作成微课视频，引导学员通过网络的方式在课下自学。另外对于学有余力的学员，可以推荐他们在周末利用手机登录“军职在线”“网易公开课”“中国大学生慕课”等平台，自主地进行延伸学习，突出教学的多样化、个性化特征。

参考文献：

[1]郭凤志.“马克思主义基本原理概论”课专题教学的基本思路[J].思想理论教育导刊，2010（9）.

[2]刘习根.“马克思主义基本原理概论”专题教学及其路径探析[J].社科纵横，2018（10）.

[3]宋爱华.《马克思主义基本原理概论》专题式教学方法研究述评[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2017（8）.