建构主义视觉下的初中英语单元主题阅读教学设计

江苏省宝应县城北初级中学 赵海琴

相关实验结果证明，建构主义指导下的英语阅读教学模式对提高中学生的英语阅读能力以及激发学生的英语阅读兴趣比传统的教学方法更有效，同时也促进了学生对阅读技巧和阅读策略的掌握，通过学生参与学习活动和主动建构语言知识，中学生对英语阅读和英语学习的兴趣也随之得以提高。

本文以牛津版英语的八年级下册Unit 8 Green Switzerland Reading 1 语篇为例，说明建构主义视觉下的初中英语单元主题阅读教学设计的基本思路。旨在探讨如何围绕主题解读文本，并通过一系列教学活动，引导学生关注语篇中的整体结构，语言表达和语篇的深层内涵，领悟文本的主题意义，实现深度学习。提炼和分解单元主题，建构教学内容，要保证学生在探究中思维有方向、边界和焦点，文本主题的提炼至关重要。对于单篇文本的教学而言，提炼恰当的主题后就可进行聚焦该主题的教学设计，而单元教学还需要将大的单元主题在本单元课时中进行系统性、结构性的层次分解，同时，根据主题意义分解，进行教学内容重组。

一、教学案例分析

基于主题探究的课堂，就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容与活动。因此，确定主题是开展主题意义探究的起点，主题意义探究引领下的单元教学是指以主题为纲，统整单元内容；以主题意义为主线，设计单元目标；以大问题解决设计学习过程；以主题意义生成设计评价方式的单元统整设计思路。基于主题意义探究的阅读教学应整合课堂诸要素，以语篇为载体，以挖掘主题意义为中心，结合具体的语言知识，文化知识等来培养学生的阅读技能和学习策略。

八年级下册Unit 8 的单元话题是：A Green World，阅读语篇Green Switzerland 所在的单元属于《课标》中Go green 的主题语境，《课标》规定的主题语境贴近生活，是英语教学的内容载体。该单元第一课时Welcome to the unit 主要呈现了：Ways to live a green life，为本单元引入话题，第二课时介绍了瑞士的环保措施，第三课时Grammar 是关于将来时的被动语态。第四课时Integrated Skills，更多地了解环保措施，第五课时Task 在掌握了许多环保措施及语言知识积累的情况下，写一篇Presentation on how to go green。

二、教学步骤

文章标题是：Green Switzerland，其中的green 是题眼，有效传递了文章的主题意义，教师在设计教学时应抓住这个关键信息，帮助学生揭示文章的主题内容。

（一）Before reading

阅读前安排了两个活动：第一个活动是激活学生的背景知识，第二个活动是对课文的读前预测。

【活动1】Free talk

教师提出以下问题： What do you do to live a green life? 这个问题是为了帮助学生回顾他们本单元所学过的绿色生活的方式，比如ride to school， take a shorter shower， recycle the waste， turn off the lights when we leave a room.除此之外，这个谈话还有另外一个目 的：教师利用这个话题引出新短语 an important resource， depend on， separate…into 等。

呈现污水排入河里的画面并提问：What can you do to meet the situation? 由此引出：fine， punish 两个新单词；通过描述环保措施及破坏环境后被法律惩罚，为后面主题探究做铺垫。

【活动2】Prediction

让学生通过阅读文本标题以及图片，回答如下两个问题：What does “green” mean here? What’s the passage about? 该活动是读前预测，教师通过课件呈现课文标题Green Switzerland和课文插图，引导学生进行读前预测，激发学生深度思考，为后面的阅读制造悬念，从而使学生形成阅读期待。

（二）While reading

教师根据文体特征，展开分节教学。

【活动1】Listening

呈现下面的问题，然后播放整个文本听力，让学生判断文章体裁，引导学生做出最佳选择（见图1）。

图1

进而追问学生：Why do you think so?

【设计意图】通过对语篇结构性理解，判断文章的体裁，有助于学生对语篇语言的把握。通过听语篇，判断文章体裁，抓住该体裁语言准确性特点，开展接下来的教学活动。

【活动2】Scanning and skimming

第一步，让学生快速阅读全文，找出每自然段的关键词：beauty， recycling， laws， new energy， wish.

第二步，教师要求学生运用略读策略，快速浏览全文，确定其文本结构(the structure of the passage)。

【设计意图】学生通过略读，迅速而又准确地定位每自然段关键词，对全文形成初步的整体感，获取语篇的结构信息。教师抓住体裁的语言特点开展分节教学，为下面的分节教学设计做好铺垫。

【活动3】Careful Reading

1.引导学生读第一自然段，并回答如下问题：What do you think of Switzerland? How does the writer feel about her country?（proud）Why?

【设计意图】通过本段阅读，学生 获得了几个关键句：I love....It is a country with....We should try to keep it...。学生需要高阶思维能力，通过对课文内容进行提炼和概括，得出上述问题结论。

2.引导学生读第2 自然段，找出 段 落 关 键 句（In Switzerland， things like…are separated and then recycled）。然后教师给出指令：Think of some words to show the writer’s opinion about the organization， and why do you think so?

【设计意图】第一个任务，学生可以从我们文本中直接找出答案，属于浅层问题。第二个任务需要学生进行判断和综合，属于开放性问题，需要学生运用批判性思维和创造性来回答，也就是对文本主题意义的升华。

3.引导学生读第3 自然段，找出该段主题句（Our government has many laws…）。然后进一步让学生列出该段的两个支撑句(If people cut down trees， they will be punished. If people drop litter in public， we will be fined.)。

【设计意图】将来式的被动语态是本单元语法教学的重点，在该环节让学生举例旨在加深学生对该语法的印象，体现了建构主义视觉下的初中英语单元主题阅读。

4.引导学生读第4 自然段：首先找出该段主题句（We are starting to use energy from the sun…）。然后提出如下问题：What writing way does the writer use in the paragraph? 接下来让学生分组讨论：the advantages and disadvantages of natural resources and new energy.

最后教师进一步提问：How does the writer feel about it?

【设计意图】教师除了引导学生关注主题句，还帮助他们去思考这篇文章使用的写作手法，思考文章的主题意义。通过对一些词的分析使用，引导学生与作者对话，体会作者写作意图，从而达到知识建构的目的。

5.引导学生读第5 自然段并思考：What’s the usage of the last sentence? 然后让学生小组讨论并总结。

【设计意图】学生对这个问题思考的深度也体现了对文本主题意义探究的高度，阅读教学不仅要引导学生去理解字面意义和字里行间的意义，而且还要让学生理解作者写作的意图和态度。

（三）After reading

学习是一种能动建构的过程，这一过程不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序。围绕建构主义理论引申的“学习是在原有图式的基础上构建新的认知图式”观念，教师在阅读后这一部分里面，设计了如下三个活动。

【活动1】总结文本框架（见图2和图3）。

图2

图3

【活动2】引导学生利用文本信息来反思自己的日常。教师提问如下：What is your understanding of “Green”? What will you do in the future? 之后让学生分组讨论。

【活动3】情感升华。教师引用习近平总书记的话“lucid waters and lush mountains are invaluable assets”， 从 而升华目的：It is everyone's duty to protect the environment.

【设计意图】活动1 是为了引导学生从对文本主题内容的总结过渡到对文本架构的升华。通过活动2，让学生结合本课所学的文本主题知识，进行充分讨论，既能巩固所学内容，又能达到对学生情感教育的目的。最后，活动3 引用习近平总书记对环境的名言，让学生明白，我们每一个人都可以为保护环境做出自己的贡献。

建构主义要求在教师指导下以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。我认为通过对主题意义的探究，促使学生与文本、与作者、与他人、与自己进行多向对话，进而形成对某一主题的观念和情感。教师要围绕主题，围绕课时在单元教学中的地位，精心设计分析类、创造类和评价类的高阶思维问题，发展学生的核心素养。