新课改下高中音乐鉴赏“体系化”课程建设初探

北京市顺义牛栏山第一中学 张 微

一、研究背景

（一）国家背景

党的十九大明确提出“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。2017版新课标要求高中音乐教育要“面向全体”，因此，音乐普及课程课堂质量的提高变得尤为重要。

（二）学校背景

我校校长早在2017 年前就提出“自觉+”教育理念，在该理念的引领下，我校注重学生自觉意识的培养。自觉意识的养成，除了学生主观努力，还需要教师正确引导。怎样激发学生对音乐的学习兴趣，怎样让学生愿意主动参与课堂活动，是教师在该理念的指导下应该思考的问题。

（三）学情需要

刚入学的高中生尚未形成“体系化”的音乐知识结构。此学情与上一学段的学科教学目标有关。高中区别于初中学段，应更注重培养学生的思维方式，将所学知识搭建成和学科能力相互勾连的“系统”。

（四）专业教师对自身的要求

1.教师队伍专业化

我校音乐教师均毕业于专业音乐院校，近一半的教师为硕士研究生。在校期间都受过专业、系统的学习，音乐知识掌握扎实，具有开拓创新精神。

2.教师的科研能力较强

自新课标发出后，我校教师集体备课，认真研读学情、课标、教材，积极参加培训，致力于将课标与教材进行有机结合，着力打造符合学生发展需求的高质量音乐课堂。

二、研究目的和意义

（一）研究目的

1.为科学进行“学科素养评价”评估。

2.为了学生能够更有效地提高学科“核心素养”。3.培养学生“系统化思维”的思维方式。

（二）研究意义

1.符合当今社会对艺术教育的需求

当今社会，对艺术教育提出了更高的要求，国民素质的整体提升要靠文化、艺术教育完成，研究满足当今社会发展对综合人才需求的音乐鉴赏课程非常必要。

2.符合未来社会对学生音乐能力的要求。

社会在发展，当今中学生在未来社会的发展中，会接受更多的挑战，除了自己专业的知识，文化艺术修养也成为社会评价个人的重要标准，拥有科学的音乐鉴赏知识体系，能更好地满足未来社会对人才的需求。

三、研究过程和成果

（一）总体情况介绍

新教材正式下发是从2020 年开始。9 月份以来，我组教师根据新的课标、教学大纲，从学情出发，以将教材作为素材的宗旨，以湖南文艺教材为主，参照人民音乐版教材，对音乐鉴赏课程进行了整合。初步设定出一学年共七个大单元纵横联系的24（预备课）+8（复习、测评课）课时，单元主题音乐教学课程。

（二）上半学期课程研究成果

图1

上半学期，以中国音乐部分为主，分为四大板块（见图1）。

第一板块是第一节课，通过音准和节奏的测评，对学生的水平进行初步了解，整理学情。

第二板块是第二节课，学会聆听，在了解学情的基础上，对音乐要素进行介绍，并让学生通过本节课区别初中欣赏和高中鉴赏的不同，了解整体学习目标，为后面的授课做准备。

第三板块是12 节预备课，12 节预备完成三大单元的内容，分别为：民歌、民乐、戏曲。教学目标一是对民歌、民乐主题、经典戏曲主题的储备，至少掌握10 条旋律背唱；目标二是五声调式在民族音乐中的运用、民族音乐的创作技法、不同戏种的鉴别；目标三是知道民歌的特点及民歌在我国民乐创作中的地位、传统民乐与现代民乐的发展、戏曲的基本常识。此环节教师在每节课都有复习和知识链的连接，可适当加入期中测评。

第四板块是期末测评，对第一学期的知识能力进行测试，了解学生的掌握情况。画出第一棵知识树（见图3）。

（三）下半学期研究成果

图2

下半学期，我们以西方音乐作为线索，采用纵横的方式将中西方音乐有联系的地方结合起来，分为四大板块（见图2）。

第一板块是第一节课，对上半学期的知识进行测评，通过测评，了解新学情和学生的整体水平。

第二板块是第二节课，进行复习，将整体存在漏洞的环节进行补充，对学生的水平进行拉齐。

第三板块是12 节预备课，分成四个大单元分别为：西方音乐一、中西音乐互溶一、西方音乐二、中西音乐互溶二。西方音乐一：按时间顺序为巴洛克、古典、浪漫音乐。中西音乐互溶一：（1）学堂乐歌和艺术歌曲，体现时代特点，是中国音乐史上有特点的时期；（2）民族乐派和人民音乐家，通过两节课学生对中外的民族乐派和人民音乐家的了解，体会与民族相关音乐的不同的文化背景，拓展文化理解。西方音乐二：印象派和现代乐派（这里以表现主义为代表）。中西音乐互溶二：歌剧舞剧。对经典的中外歌舞剧作品进行简单介绍。下半学期的教学目标一，是会背唱经典的音乐作品主题；目标二，是掌握复调、调性、调式、和声、无调式在音乐表达中的作用；目标三，是了解巴洛克、古典、浪漫、印象、现代音乐的音乐特点，西方音乐创作手法对我国近现代音乐创作发展的影响，受西方影响的歌剧、舞剧有哪些，在我国音乐综合发展中的作用是什么。画出第二和第三棵知识树。

第四板块为期末测评，期末测评分为两部分进行，一部分是视唱环节，另一部分为笔试环节。视唱环节为抽测，主要考查学生对音乐鉴赏中旋律的掌握程度，从学生一学年的作品中抽出部分代表性作品以小组为单位进行考试，并在考试唱的过程中抽测学生对节拍、节奏、力度、速度、表情记号的掌握情况。笔试环节注重学生对知识体系的掌握程度，通过对一学年所学知识的梳理，学生能够对典型的音乐作品做出正确的分析，能够知道典型音乐作品的风格、流派及典型作曲家的影响。

（四）构建知识树

图3

下面以西方音乐为例，对知识树（见图3）进行说明，图中的箭头是知识能力的连接，体现预备课，课与课之间的相互联系，如：在第一节预备课给学生讲解复调，并引出主调概念；第二节课讲解主调，并引出调性的概念；在已知调性概念基础之上第三节课引出调式概念，然后到印象派音乐随着作曲技法的发展，逐渐在作品中灵活运用出现平行五八度的，一直到表现主义的无调性音乐。每一节课都在知识能力上为学生做储备体现音乐知识的连续性，音乐能力的承继性，使得音乐知识不再是作为一个点而是作为一个知识体系出现。

四、研究创新点

（一）横向与纵向相结合

纵向知识以历史发展为脉络，从小作品到大作品对音乐进行梳理，上半学期主要采用纵向的方式引导学生梳理音乐基础知识，掌握中国音乐方面的内容。

横向知识注重同时期或者是同题材作品之间的对比、影响、互溶，从相同的时间、相同题材角度出发，对音乐作品或者创作手法的相互影响对作品进行介绍。下半学期主要采用横向的方式，培养学生结构化的思维方式。

（二）知识树的建立

通过知识树，将纵横向的知识连成一体，建立知识网，形成知识结构。

五、存在的困惑和要解决的问题

在课程实施的过程中，我们发现，由于两极学生的音乐基础能力悬殊，教学目标难以统一，可以适当将学生分层，以更好地明确教学目标，提高课堂质量，有针对性地培养和增强学生的学科核心素养。