以趣为船，溯游识字课堂

福建省厦门市集美区侨英小学 杜莉娣

汉字是表意文字，有着“因形示意，意寓形中”的特点。汉字是有规律的，生动而严谨。小学低年级学生常遇到难记、难写、易错等问题，识字教学存在教学方式单调、效率低的问题。在小学低年级语文识字课堂中结合汉字溯源进行教学，不仅增加了趣味性，还提高了低年级识记教学的效率。

一、化抽象为具象，趣识巧记汉字

识字教学是低年级教学的重点。小学低年级学生思维的具体形象性占主导地位，正处于无意识记忆的阶段。形象鲜明、生动有趣的事物往往更容易被他们记住。因此在识字教学过程中，教师应善于结合学生的生活实际，对抽象的文字做直观、形象化处理，把汉字更为直观、形象地展现给学生，使学生更容易掌握。

（一）挖掘汉字意象

汉字中不仅有象形字，还有许多指事字和会意字，教师或利用文字画或借助动作、表情、等体态语，引导学生观察发现。

将生字化为一幅幅图片，与学生的生活经验勾连，摒弃传统生字教学的枯燥乏味，让识字教学活起来，使学生对字的识记理解更加深刻，透彻。

（二）联系生活实际

《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让识字教学回归到生活中去，让学生在理解中识记并加以运用。

又如：《蜘蛛开店》一课中的蜘蛛卖口罩，先引导学生观察“罩”字的演变——用网把下面的东西遮住是“罩”，因此“罩”表示用东西遮住、挡住。再联系生活，拓展延伸：挡住嘴的是“口罩”，遮住眼睛的叫“眼罩”，遮住灯的叫“灯罩”，还有床上套着的是“床罩”。学生联系生活实际举一反三，落实了学习方法。

二、巧用汉字学，趣纠错别字

“错别字”是学生常出现的问题，也是语文老师的一大烦恼。“错别字”屡见不鲜，究其原因：一是汉字自身数量庞大，一个字音常常表示多个不同的字；二是学生识字有限，巩固性较差；三是教师在识字教学中方法不当。如何减少学生的“错别字”呢？

我国的汉字历史源远流长，我们现在所用的文字都是从象形字逐步演变过来的，它的构造方法和外部形态都有一定的规律，如果能恰当、有效地运用汉字的音、形、义关系，那么就能提高低年级学生辨别形近字、易错字的效率。

（一）溯其根源，巧辨形近字

汉字是表意文字，它的形体一般都能说明它表示的意义，汉字拥有五千年的历史，从最简单的图形符号到甲骨文、金文、大篆、小篆，经过演变变成我们现在所熟悉的简体字，有些汉字从外表看已经看不出它的本义，我们可以通过溯其根源，让学生从源头辨识形近字，加深对字的印象。

（二）分门别类，巧记形近字

低年级学生对事物的感知较为笼统，形近、音近字较容易混淆，造成学生辨识困难，分类识记是区分音近形近字的好办法。教师可针对形声字构字规律进行分类识记。

在教《小青蛙》一课的“青”字后“情、请、清、睛、晴”一组字的教学可以设计如下：

1.出示 “竖心旁”“言字旁”“三点水”“目字旁”“日字旁”的古汉字，猜猜偏旁的意思。

2.观察这些偏旁与“青”交朋友有什么发现？引导学生发现形声字的特点。

3.创设情境进行区分。

4.选字填空。

5.顺口溜巩固。

运用溯源汉字偏旁，知其所以然；再引导观察“字族”的异同点，培养观察发现的能力，发现形声字的特点；然后运用动作、图片，让学生指青蛙的眼睛和自己的眼睛，用“请”字说话等等创设情境，把汉字学习与生活相联系；接着练习选字填空，迁移运用；最后用顺口溜加以巩固。音形义相结合，学一字，带一串，识记字形，更知字义，学生进行自主探究，自主发现，理解形声字的特点，把汉字学与识字教学相融合，科学识字与语言文字运用相结合，激发学生识字愿望和探索汉字奥秘的兴趣。

又如：在教《蜘蛛开店》一课时，要有意识地把“顾”“颈”归到一起学习，认读“页字旁”的汉字与头部有关，再勾连学习“领”“顶”“顺” “颗”等。

（三）溯其根源，巧纠错别字

再如：“初”字，在平时的书写中，经常把“衣字旁”写成“示字旁”，因此在教《人之初》一课伊始，教师利用课件演示“初”字的由来，理解“初”的本义：做衣服的第一步要用刀裁剪衣服的形状，古人依据做衣服的场景，创造了“左衣右刀”的“初”字，所以“初”本义是“开始”“初始”，每月的开始叫“初一”，每个季节的开始“初春”“初夏”“初秋”“初冬”，新年的第一天是“正月初一”，进而学生对于课题 “人之初”的理解就水到渠成了，在不断地复现中，学生理解了字义，明白了“初”是剪裁衣服的第一步，与“衣服”有关，因此是“衣字旁”。

三、激发想象力，趣探汉字奥秘

低年级学生是最富有想象的，他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中，教师可以引导学生发挥想象力，给生字配上“身体动画”“ 思维动画”，让一个个静止的生字都活起来。

再如：在教《日月潭》一文时，我引导学生抓住关键词“隐隐约约”，观察“隐约”的古文字，“隐”表示匿居深山，修行禁欲。而“约”则表示限制进食，省吃俭用。引导学生结合生活经验理解隐居的人通常与世隔绝，很难看见。“隐隐约约”就是指看起来或听起来很模糊，不清楚，不明显。再引导学生通过联系上下文理解“隐隐约约”的原因是“湖面上飘着薄薄的雾”。学生结合生活经验想象看到什么景象和事物也是“隐隐约约”的？想象说话训练： 的 隐隐约约地倒映在湖水中。

在教学中，教师应该适当溯其根源，联系生活实际，巧分字族、巧辨字形，发挥想象，有选择，有针对性，以科学的方法，引导学生识字，呵护学生识字兴趣，为学生打好识字的基础，提高语文素养。