走近数学

黄海霞

摘 要：随着信息化社会的不断发展，现代幼儿教育也始终未停下前进的步伐。运用信息技术可以在短时间内快速激发幼儿的学习兴趣，通过游戏情境教学与互动教学帮助幼儿强化数学记忆，避免幼儿在死记硬背数学知识的过程中产生抵触情绪。教师应考虑幼儿的年龄特征，结合教学内容来设计趣味化、生活化的数学活动，以幼儿自身兴趣为着力点，巧用信息技术来处理数学活动中的难题，让幼儿在寓教于乐的氛围中培养数学能力。

关键词：幼儿教育;信息化教学;数学活动

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2019-08-06 文章编号：1674-120X（2020）04-0124-02

信息化教育，是运用现代信息技术开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高人们信息素养的一种新的教育方式。从我国教育发展的未来趋势看，互联网已经成为人们走向世界、了解世界，以及与世界沟通的重要渠道和窗口。作为担负着为国家未来培养人才历史使命的幼儿园，必须在幼儿接受人生启蒙教育的过程中，把握时代发展脉搏，关注信息化教育的前沿动态，结合各地幼儿园的实际情况，提高教师的信息技术素养，进而推进信息技术与幼儿园教育教学整合，大力开展信息化教育的基础研究及应用。

数学知识有着显著的逻辑性、实践性与抽象性特点，教师即便是面向幼儿展开简单的数学游戲，也必须掌握知识问题的概括、探究与推理等技巧。幼儿正处于好奇心旺盛的年纪，利用信息技术的教学、游戏平台，可以让幼儿在知觉、感觉的冲击引导下，对数学问题形成强烈的求知欲。幼儿的思维处于需要感知的阶段，教师可植根于幼儿的生活经验，让其在游戏互动中探索数学的趣味性，在由浅及深的学习过程中形成具体思维，锻炼幼儿的逻辑思考意识与观察能力，进而实现逻辑抽象思维的启蒙。

一、创设情境，激发幼儿数学兴趣

兴趣是培养幼儿数学学习能力最好的老师，是开阔幼儿数学视野、丰富幼儿数学经验，从而促进其积极学习的驱动因素。教师应依托现代信息技术为幼儿营造直观形象、趣味多元化的数学情境，巧妙运用多媒体设备将现实虚拟化，还原现实生活景象，创设出可以有效激发幼儿数学兴趣的游戏情境，让幼儿置身于轻松欢快的氛围中学习，并快速集中注意力。教师应尊重幼儿的主体地位，在情境教学中侧重于培养幼儿的专注性，使幼儿在数学情境中逐步形成良好的学习习惯。

以“小熊吹泡泡”为例，教师着重引导幼儿掌握4以内的数字。在不借助信息技术的教学中，教师通常会通过户外活动让幼儿感知泡泡外形与颜色等，但由于在实际生活中，泡泡数量与存留时间难以控制，因此无法让幼儿快速掌握学习内容。依托信息技术，通过多媒体课件来播放小熊吹泡泡、藏泡泡的动画小短片，以趣味的卡通形式展现在幼儿面前，可快速激发幼儿的学习热情。之后引导幼儿自主操作电脑来点击泡泡、数泡泡的数量。在幼儿掌握简单的操作技巧后，教师让幼儿通过鼠标操作将2个红色泡泡、1个黄色泡泡、1个蓝色泡泡分别移动到相对应颜色的方框中，正确完成操作后，课件会响起欢快的音乐并播放小熊跳舞的画面;如果操作错误，则会有小熊哭泣的画面。由于幼儿好奇心旺盛，教师为其创设“如何让小熊开心”的数学小情境，利用颜色斑斓的泡泡与可爱的动态小动物形象，可使幼儿保持高昂的热情，处于欢快的数学氛围中。

幼儿对外界新鲜有趣的事物有着强烈的好奇心与探索欲。而信息技术下的数学情境独具生动形象特征，可以帮助幼儿在玩乐中参与到数学活动中，主动开动脑筋思考数学问题。学生在欢快自然的情境学习中形成情感共鸣，在数学知识实践中形成丰富的求知、探索体验，这一学习成效是传统教学方式无法比拟的。

二、丰富教学互动性，促进幼儿主动参与

依托信息技术展开的教学活动，有着显著的交互性特征，教师可运用这一优势来丰富幼儿数学学习的互动性。

考虑到幼儿容易快速对新奇的事物表现出求知欲，教师应通过信息技术来设计绘声绘色的教学内容，利用数学活动的可操作性来引导幼儿主动参与其中，并密切关注幼儿在数学活动中的表现，了解其认知水平与需求。让幼儿参与到互动互答环节中，能够有效调动幼儿的主观能动性，使其在积极参与中掌握基础数学知识，培养自主性与独立学习的能力。

以图形学习为例，教师可以利用多媒体课件来整合学习内容，在教学活动中通过课件来拖动正方形、三角形、长方形等小图形，让幼儿初步了解不同图形的特点。将不同的图形设计为图形小动物，如小狗的头部为三角形状、小猫的头部为正方形状，以此来强化多媒体教学的互动性与可参与性。教师可让幼儿逐个上前操作多媒体课件，分析每个图形小动物的特点，用鼠标将头部图形相同的小动物连在一起，帮助图形小动物找到自己的朋友。幼儿如果操作错误，课件会跳出哭脸，并提示下次努力;如果操作正确，则会跳出笑脸，并作出“恭喜这位小朋友，你答对了！”的提示，随之响起阵阵掌声。依托人机交互的优势让幼儿兴致盎然地参与到互动中，更容易调动幼儿学习数学知识的积极性。

在幼儿参与中掌握知识后，教师可让幼儿在活动室中寻找符合所学内容物品。信息化教学与生活化教学的有效组合，可以让幼儿联系生活经验来强化图形记忆，便于更深层次地理解、运用图形。

以丰富的教学互动性展开数学活动，直观、生动地向幼儿展现数学内容，能使原本抽象、难理解的数学知识可操作、可听、可视化地展现出来，有利于锻炼幼儿的思维灵敏度，让其更进一步体会、感知数学内容，培养个性化心理素质。

三、丰富学习资源，将数学学习生活化

教师可利用信息技术的多元化优势来丰富教学资源，将在互联网中搜索得到的资源整合到多媒体课件中，如动画、图片或音频等资源都可以设计在内，以图文并茂、绘声绘色的形式创设生动趣味的数学活动，让幼儿多视角、多层次地接触数学知识。

为了使复杂的数学知识简单易懂，可以结合信息技术来设计以现实生活为出发点的多媒体课件，让幼儿基于生活体验与数学内容，进一步了解数字、图形的概念，掌握举一反三的能力。

以数字教学“变得一样多”为例，教师巧妙运用信息技术优势设计数学内容，如以小朋友在儿童节互相赠送礼物为情境，引导幼儿以减一、添一的方法将对应的数字变得一样多。这一选材源自幼儿的日常生活，相对易于理解。还可以在多媒体课件中设计各种“小礼物”，如不同数量的糖果、小汽车、玩偶、乐高等，指导幼儿用鼠标将相同的礼物归类，并逐一对比不同礼物的数量。幼儿通过观察来体会数量的多少关系，并形成数量的初步认知。接着，教师再引导幼儿数一数每种礼物的数量，让其在愉悦轻松的状态中自主探究。

在教学“圆的认识”时，教师通过多媒体课件来演示汽车、自行车等交通工具的车轮，让幼儿回答观察到的问题。有幼儿指出都是圆，教师便操作鼠标将车轮形状换成正方形或三角形，并让车子开始歪歪扭扭地“行驶”，引得幼儿们哄堂大笑。教师可以此为契机来引导幼儿思考为什么换成其他形状就不可以正常行驶，激发幼儿的求知欲，從而让幼儿深入掌握关于圆形特点的基础知识。

在幼儿学习数学的过程中，教师巧妙扩充教学资源，立足于现实情境，将数学内容生活化，设计针对性的问题来引导幼儿积极探究，有利于让幼儿在独立思考中实现自主、全面的健康成长。

四、由浅入深，启迪幼儿思维

信息技术更便于教师对幼儿进行数学知识的讲解，将抽象复杂的知识转化成形象趣味的内容，使幼儿可以更加直观地了解知识。

如对时间、年月日等知识的讲解，幼儿尽管在日常生活中经常可以见到时钟、日历等物品，但并不一定了解其内容。教师可以播放“时间宝宝”“偷时间的人”等动画短片，由浅入深地启迪幼儿思维，引导其学会独立分类，正确认识时针、分针、秒针以及学会如何读时间。教师需要考虑幼儿的认知水平，以便幼儿可以快速理解并掌握知识点。

在教学测量知识时，教师可通过多媒体播放绘本《一寸虫》，并设计不同的环节让幼儿深入学习。首先，可以设定学习主题“一寸虫和它的小伙伴们”，让幼儿以强烈的好奇心参与到测量学习中。环节一，可制作一寸虫与小鸟的画面，指导幼儿根据自己的知识经验来测量小鸟的尾巴长度。有幼儿将一寸虫与小鸟的尾巴作对比，一寸加一寸地反复测量。在完成测量后，教师检查测量情况并具体讲解。环节二，将一寸虫和蜂鸟作对比，让幼儿根据刚才所学知识进行测量。环节三，设计一寸虫与火烈鸟颈部对比的画面，鼓励幼儿积极思考、开动脑筋思考测量方法。

教师通过多媒体向幼儿呈现趣味直观的画面，可以帮助幼儿由浅入深地掌握数学知识;将数学知识通过信息技术设计成幼儿喜欢的内容，能激发幼儿好奇心，带着求知欲与问题来主动探究。这不仅有助于启迪幼儿的思维，还利于培养其数学兴趣与学习习惯。

五、结语

综上所述，教师通过运用网络设施钻研制作课件，促进了教育内容、教育方法、教学组织形式的改革，是培养和提高教师信息素养的一种新的教育方式。幼儿教师运用信息技术来创设活动内容，为幼儿创设自由、开放的学习空间，是当前幼儿教育领域关注的焦点之一。教师应将信息技术作为有力的教学手段，依托其趣味性、直观性等特征，为数学课堂教学注入活力。同时从各种角度入手来调动幼儿的数学兴趣与求知欲，如通过传统教学与信息化教学的优势互补，为幼儿学习数学提供丰富的学习工具与环境，从而全方位拓展幼儿的思维空间，促进幼儿全面发展。

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