在细节中培养学生的规则意识

陈和永

摘 要：规则意识，是指发自内心的、以规则为自己行动准绳的意识，它集中体现了一个人的行为习惯与道德品质。没有规矩，不成方圆，规则是民主与法治的基础，而意识是行动的指南，可见规则意识的培养对人的道德与品行的发展具有极大的影响。规则无处不在，需要从细节抓起，从学生的一言一行和生活学习点滴抓起。文章以二年级上册道德与法治“班级生活有规则”一课教学为例，谈谈如何抓好细节培养学生的规则意识。

关键词：规则意识;细节;道德与法治

中图分类号：G621 文献标识码：A 收稿日期：2019-12-11 文章编号：1674-120X（2020）04-0080-02

一、引言

规则意识的培养过程，从本质上来说是让学生对所指定的规则进行内化、认同、践行的过程。《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》指出：要强化对学生的规则意识培养，使其树立正确的行为习惯与品德观念。规则意识的培养是小学道德与法治学科教学的重要内容，能够深化学生对民主与法治的认同，有利于发展学生的法治意识学科核心素养;同时规则意识也是学科德育的组成部分，是品格优秀者的必备道德修养。可见，在小学道德与法治课堂中对学生进行规则意识教育尤为必要。

二、当前小学生规则意识不容乐观

笔者曾制作一份低年级小学生规则意识现状的问卷调查，选取本区4所小学的15个低年级班级学生为调查对象，对所在班级的班主任进行访谈，以实现对低年级学生的行为习惯问题的客观了解，发现当前小学生的行为习惯欠缺，规则意识不容乐观，具体表现为以下方面：

一是我行我素不受约束。七八岁的低年级学生由于缺乏长期的养成教育，在行为习惯方面存在很多的不足。他们长期处于养尊处优的优越环境中，集万千宠爱于一身，慢慢形成了以自我为中心的思想，不喜欢被规则约束，教育管理难度大。在班级日常管理中，学生上课说话、走动、做与学习无关的事情等现象，游戏、学习过程不排队等候、不谦让等现象，课间奔跑追逐、嬉戏打闹等现象时有发生，教师疲于应付管理。

二是人前人后表现不一。有的学生在教师、家长面前表现得差强人意，但是在缺乏监督管理的时候就表现欠佳，比如教师在教室的时候，他们能够遵守纪律，但是教师离开教室则违反纪律。这是规则意识没有深入他们的行为观念中，没有成为其行为自觉的表现。这就必须强化他们的规则意识，让遵守规则的意识如同吃饭睡觉一样成为自然而然、理所应当的事。

三、培养学生的规则意识需要从细节抓起

老子在《道德经》中说：“天下难事，必作于易;天下大事，必作于细。”“细”不仅是形态的大小，更是强调细节，所谓细节决定成败。规则意识也需要从“细”做起：一方面，生活细节中时时存在规则、处处体现规则，社会不可一日脱离规则，规则意识的培养需要从一点一滴做起、一言一行抓起;另一方面，小学生处于世界观、人生观与价值观培养的重要时期，所谓“三岁看大，七岁看老”，二年级学生刚好处于七岁左右的年纪，对他们进行规则意识的培养与教学，需要注重细节、从细节抓起。以二年级上册道德与法治教学为例，教师可以从如下几点着手来抓好细节，培养学生的规则意识。

（一）审视行为细节，发现规则问题

在日常班级管理与教学中，我们发现，学生失范行为大多是在不经意中发生，且很多违反规则的行为都是在非主观条件下的不经意而为之。要培养他们的规则意识，首先就需要让他们清楚哪些行为是规范的，哪些行为是失当的，这就需要他们审视发生在自己以及同伴身上的行为细节，从而发现其中存在的规则问题。比如，在“班级生活有规则”的教学中，教师可以问问学生：“大家觉得自己或者同学在班级生活中有没有守规则，有哪些做得不好或者做得好的人和事？”“今天王×同学和林×同学在过道里追赶，还撞到人了，这种行为肯定是不对的。”“今天我看到张××同学往地上扔垃圾，不爱卫生。”“今天我碰到老师忘了打招呼，这也是不礼貌的行为。”……学生们纷纷开展了批评与自我批评。“如果我们用心观察，会看到我们身边的规则无处不在，同時违反规则的现象也是时有发生。那么，大家觉得以上这些行为都有哪些不当？”笔者继而追问道。“在过道里追打很不安全，同时也很吵闹，打扰到了别人。”“教室的卫生需要我们一起保持，如果大家往地上扔垃圾的话，那我们的教室就很不整洁了。”“要尊敬老师，见到老师要问好，要有礼貌。”……在教师的问题引导下，学生们能够反思身边不当行为中涉及的规则问题，从而注重遵守行为规范，树立规则意识。

（二）进行行为再现，加深规则认同

很多学生不遵守小学生日常行为规范的基本内容框架，主要还是对规则缺乏深入的认可与认同，没有意识到不良行为所产生的消极影响，认为只要不犯大错就无所谓了，从而忽视了行为细节。因此教师必须加深学生对规则的认同，让其认识到规则对良好行为的规范作用，让遵守规则成为学生的一种行为自觉。此外，教师可以通过情境模拟等方式来进行行为再现，让学生感受不良行为习惯的失当以及规则意识的重要性。

在本课的学习中，笔者以晨读过程中的交头接耳说小话为例进行行为再现。“现在我请一位同学来读一段课文，另一位同学在他旁边随便乱说话。”（尝试模拟）“老师，我感觉有点心烦意乱，他嘴里念个不停的话会打乱我的阅读。”读书的学生说。接着，笔者又换了一对学生进行模拟，将阅读换成背诵唐诗。“老师，我根本读不进心里去，记不住。”学生反映。“是呀，通过刚才我们的实验，我们发现当自己在学习的时候旁边有人说话打扰的话根本就学不进去。因此，大家要认识到自己小小的不当行为可能会影响到他人的学习哦。”笔者乘势引导。“我们可以再设想一下，如果每个人都在晨读的时候说笑话，那整个教室里面不就乱成一锅粥了？所以，我们不能仅凭自己的喜好来行事，只有在规则范围内做事情，才能维护我们共同的班级生活的和谐。”学生们纷纷点头认可。当学生的意识中由不经意、无所谓转变为以规则为准绳规范自身行为时，学生对规则的认同才能有效指导他们的行为活动，才能维护好共同的班级生活环境，使之健康有序地发展。

（三）发挥集体智慧，制定规则细节

道德与法治课堂更应该发扬课堂民主，让学生广泛参与到教学讨论与探究的环节中来，加强学生的学习体验。班级的主人是学生，学生既是规则的执行者，也是规则的制定者。教师应该发扬学生的集体智慧，集思广益，让学生参与到班级规则的制定过程中。在民主讨论中制定出班级规章制度，学生能更好地规范与约束自身的行为。

在“班级生活有规则”的“大家一起来约定”的教学板块中，教师给学生布置了一项任务：制定班级公约。师：“大家觉得除了《小学生日常行为规范》中的相关规定，还有哪些规则需要补充和完善？下面我们来进行分组讨论，希望大家都给班级出出点子，我们一起来制定属于我们自己的班级公约。”组1：“我们建议增加一项‘学生干部要认真履行职责义务，服务班级，服务同学，这样每个学生干部都会认真做好本职工作。”组2：“我们建议每个人需要负责好自己座位区域的卫生，对卫生不整洁的人进行处罚。”“我们组建议每个人都要参与集体活动，不能个人行动，不能脱离集体。”组3：“我们组建议对抄袭别人作业和考试舞弊的同学进行处罚。”……学生在自己小组内集思广益，讨论班级公约的规则细节，基本做到了面面俱到，抓住了每个细节。这样在民主讨论过程中制定的班级规则以及形成的制度，每个人都心甘情愿地遵守，规则意识不断得到强化。

（四）开展行为实践，深化规则意识

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”知识需要在实践中进行检验，规则也需要经过实践的检验与完善。在教学过程中，教师要将“综合实践”作为一项重要的教学环节来实现对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的引导与强化。教师在本课教学结束之后，为实现规则意识培养的持续性，可以给学生布置实践任务：“大家按照我们自己制定的规则来行动、去监督，下个星期我们一起来看看这些规则是否合理，是否具有可操作性。同时，大家关注一下细节，看看还需要补充哪些内容。”在任务的驱动下，接下来的一周时间成了班级的“规则践行周”，大家的一言一行、一举一动都围绕班级公约来进行，一方面，大部分学生都按照公约中的规则来自我教育与引导，在行为习惯上提高对自己的要求;另一方面，学生在规则实践的过程中融入观察与思考，从细微处来弥补和完善各项规则。如生活委员李同学发现：班级公约中约定不许浪费食物，但是在实际操作中难以实现，因为食欲不好、身体欠佳等多方面因素都会导致粮食浪费现象，如果因为怕浪费被处罚，把食物吃完反而会对身体不好。李同学建议在分量选择方面给予同学们一定的选择自由。大家纷纷赞成他的建议，于是对公约进行了合理的修改。学生在规则實践的过程中对规则进行思考和实践，这个过程又进一步强化了学生们的规则意识。

四、结语

综上所述，低年级的小学生行为习惯的养成与道德品质的熏陶都离不开规则意识的培育，而规则意识的渗透不需要大张旗鼓，也不能虚化、形式化，必须更“接地气”，注重养成教育，把握细节，把握生成，内化习惯，让道德与法治课堂成为小学生规则意识培育的沃土，在潜移默化的细节教育中实现人人懂规则、人人守规则，在良好规则意识的熏陶下培育学生良好的行为习惯与道德品质，实现道德与法治学科的终极教学目标。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育思想品德课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

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[3]徐宝平.依托《道德与法治》教学，培养低年级小学生的规则意识[J].小学教学研究·教研版，2019（3）：61-63.

[4]刘庆龙.源于生活回归生活——道德与法治课中学生的规则意识[J/OL]. 新教育时代电子杂志·教师版，2018（19）：245.