从多样化角度提升初中英语核心素养

曾金桥

摘 要：语言构建与运用、英语学习能力、词汇记忆等都是英语核心素养的重要组成，也是贯穿于教学课堂始终的教学内容。从多样化角度提升学生的核心素养，要求教师能以创新性思维设计教学内容、安排教学活动和布置课后作业，让教学的每个环节都能与核心素养相融合，都呈现出多样化的态势，都能够激发学生的兴趣，提升学生在课堂中的获得感，最终提升英语课堂的教学质量。文章着重从备课环节、授课环节、训练环节三方面讨论如何把多样化教学理念融入课堂教学之中，从而提高课堂教学效率。

关键词：多样化;初中英语;核心素养;优化创新

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2019-08-15 文章编号：1674-120X（2020）04-0070-02

随着中小学教育改革进入核心素养时代，初中英语教学要以学生的英语核心素养为引领，使学生在初中英语课堂上感受和领略英语的魅力，体验英语学习的乐趣，了解英语文化，从而全面提高英语语言应用能力。为此，教师需要从多样化角度培养学生的英语素养。

在优化初中英语教学中，教师以核心素养为指导，在课前备课、课中授课、课后训练三个环节对教学进行优化设计，结合素材特征和学生英语学习需求改变传统教育模式，让学生可以接触到多样化的课程内容，体会更加贴合自身的教育模式，以促進学生英语成绩的提升。

课前备课是准备环节，主要是从多样化的教学目标出发，融合基础知识教学、知识技能培训、文化价值提升三方面的教学目标;课中授课是课堂核心环节，主要采用多样化的教学手法来应对不同类型知识点的教学，以提高课堂教学的实效;课后训练是教学的最后环节，要求教师不要局限于书面训练模式，而是以更多的训练样式来提高训练成效，检验课堂教学成果。

一、丰富备课内容，突出内容的多样化

课前备课是教学的初始环节，优秀的备课内容能够为课堂带来多样化的知识点，可以丰富学生的知识和情感体验。在初中英语教材备课中，所关注的点不仅包括词汇、语法在内的各种基础知识，还应包括文化、价值观在内的各种情感体验，这些都应纳入备课框架内。

尤其是人教版英语教材，编者有意识地选择了许多与文化相关的课文内容，其本意是为了将英语教学上升到文化层面。但是在实际教学中，有些教师并没有发现教材的这个特点，在选择教学内容时仍然按照传统教育模式，从词汇、语句、语法角度出发传授基础的英语知识，未将英语课堂内容上升到文化的层面，这其实是辜负了教材编写者的良苦用心。

仔细分析教材的内容可以看出，跨文化意识在教材中占据了很大比例，其内容涉及“西方节日”“文化娱乐”等许多世界性的话题，而这些文化中有些在Section中涉及，有些则以Topic方式横跨了整个单元主题。除此以外，从文化内容表现形式来看，有些是以插图方式体现，有些则以文章阅读方式呈现。

这些不同的文化主题、文化表现方式都加强了学生对许多优秀外国文化的认同，同样在文化对比中也培养了学生对本国文化的自信。教师应抓住教材提供的教学资源，在此资源上进行拓展和延伸，将本国文化与外国文化连接，增强学生的文化体验。

在七年级下册Unit 8 Topic 3的课程内容设计中，教材编写者选择了不同的西方节日，包括圣诞节、感恩节、复活节、万圣节等。这些节日对学生来说并不陌生，为学生呈现多样化的西方节日文化。从知识层面分析，该教学内容包括了基础词汇记忆、语法解析、篇章阅读等。但在此基础上，教师还对教学内容做出延伸，提出了这样的问题：“有没有人知道中国的端午节用英语怎么说？”当有学生回答出“Dragon Boat Festival”的时候，教师再提出疑问：“为什么用‘Dragon Boat来作节日名？”从而引出了端午节赛龙舟、吃粽子祭奠屈原的习俗，一下子将我国的端午节上升到文化层面。有些学生透过端午节的英文由来感受到中华文化的悠久历史，有些学生则透过这个文化故事体会到可贵的爱国主义情怀。

从以上案例可知，教师在选择教学内容时不仅围绕着核心素养几大教学目标来进行设计，而且把握了该篇文章中“西方文化”的教学特色，以此为基准点拓展教学，使教学内容更加深入、更加有针对性。可见教师在开展多元文化内容教学时，不能仅满足于教材本身文化的教学，还要从教材本身延伸出去，寻找中西文化差异和共性，从而搭建中西文化交流的桥梁，培养学生的跨文化意识，同时培养学生对本国文化的自信。

二、优化课堂教学，凸显方式的多样化

课堂教学是英语教学核心环节，该环节主要依托不同的教学方法来展示相应的教学内容，以促进学生在课堂中对知识点的消化理解。教学方法是课堂教学的框架，科学的教学方法可以让学生很快掌握课堂内容，加深学生对课堂知识的记忆。但有时教学方法过于单一也容易降低教学效率，导致教学质量的下降。

以英语教学中的词汇教学为例，许多教师认为词汇只是基础知识的一种，不需要花费太多时间在课堂上进行教学，只需要让学生课后记忆背诵即可，但这种简单的背诵教育方法恰恰增加了学生的记忆难度。许多学生因为没有掌握词汇记忆背诵技巧，背诵词汇时候遇到许多阻碍，而放弃了词汇背诵，导致英语基本功不扎实，英语成绩也迟迟无法提升。

针对以上的问题，教师不妨优化词汇教学的方法，根据学生的理解能力采用多样化的词汇教学方式。其中最高效、最常见的是将词汇放在某个具体语境中让学生进行理解记忆。而该语境也可以是多种多样的，既可以是词汇本身语境，也可以是生活情境、对话语境，这需要教师根据实际词汇进行确定。

在九年级上册Unit3 Topic3 Section A的词汇教学中，教师则用到了词汇语境教学方法，从词汇本身结构出发为学生阐释词汇学习方法。在开始记忆背诵之前，教师为学生提供了几个案例：re+tell=retell（重复;再讲;重述）、dis+cover=discover（发现）、dis+like=dislike（不喜欢;讨厌）、im+possible=impossible（不可能）。

在提供以上案例后，教师启发学生思考：“通过以上四个案例，同学们是否看出了词汇构造方面的共同点？”大多数学生都看出来，这些词汇都是由两个部分组成。在此基础上，教师再对知识点进行拓展：以retell为例，“re”是这个单词的前缀，代表“重复、反复”的意思;“tell”是这个单词的词根，是“说、讲述”的意思，这两个单词相结合就是“重述”的意思。在教师的解释下，学生了解了“前缀+词根”的单词构造方法，再遇到相同类型词汇时，记忆方式更简单，记得也更加牢固。

在词汇构造语境下的词汇记忆法，除了“前缀+词根”模式，还有“词根+后缀”模式、词性转化等，而在遇到一些无法适用以上模式教学的词汇时，教师可以采用在言语语境下的词汇教学方法，即将这些具体的单词放置在不同的语言情境中，让学生通过理解整个语言情境来记忆这个词汇。比如“renewable sources”词组记忆，教师将其放在了整个语言情境中：

The sun，wind，heat from deep in the earth are energy sources. They will never run out so they are called renewable sources。

学生通过sun、wind、heat等词语对renewable sources的分类已经有猜测，而再通过never run out则肯定了自己的猜测，该词汇应该是“可再生资源”。以语言情境方式记忆某些词组或者词汇，不仅让学生掌握了这些词汇的内容，也让学生学会了词汇运用的方法，一举两得。

从上面案例可以看出，在词汇教学中，教师需要结合词汇特征、学生的记忆理解能力和遺忘规律等诸多因素，采取多样化的词汇教学方式。虽然教师不可能在每节课都花费大量的时间在词汇教学上，但是在每节课中教师可以适当渗透词汇学习记忆的方法，“授人以鱼不如授人以渔”的理念也正是如此。学生在掌握了词汇学习方法之后，自主学习能力也会逐步提升，最终提高词汇记忆的效率。

三、改进课后练习，凸显训练的多样化

课后作业是为了巩固学生课堂所学，提高学生课后预习效率的有效途径。课后作业是英语课堂的最后一个环节，也是必不可少的一个环节。对刚迈入初中门槛的学生来说，机械化的作业会让他们对英语逐渐丧失兴趣，作业所发挥的效用也越来越低。

因而在课后练习设计环节中，教师需要对练习方式进行思考，以书面化练习为主，辅之以课外实践、角色扮演、情境讨论等方式考核学生的课堂学习成果。

比如，在进行“过去完成时”知识点的教学时，教师可以采用纸质化训练方式让学生完成填空训练，由此来考查学生对该知识点的掌握情况。也有的教师选择采用小组合作方式，以“头脑风暴”的方法要求小组成员相互讨论，还为学生提供了某部分知识的思维导图，要求小组成员在参考以上思维导图的基础上，以思维导图方式对“现在完成时”知识点进行讨论，激活思维。在这个过程中，学生之间相互讨论，提出自己的看法，实际上也是对课堂所学知识点的再回顾、总结。教师以思维导图的方式可以让学生清晰地看到自己的思维过程，对该知识点有更加细化的认知了解。

可见，不同的课后训练模式收获的成效也有差异。书面训练可以节约课堂训练时间，能够最直观地反映学生的学习成果和缺漏。思维导图则更侧重于学生的自主思考，可帮助学生做好本节课的查漏补缺。而情境模拟、课外实践则更考查训练的综合性。教师可以根据不同的训练需求合理选择，让训练的方式更加多样化，收获更多的训练成效。

四、结语

综上所述，教师需要用心研究初中生的英语基础、英语学习兴趣，深度钻研每节课的教学内容与主题，在结合两者的基础上对教学内容、教学模式和作业设计进行优化处理，使其呈现出多样化的样式来为课堂增添趣味，适应不同学生的学习需求，让每个学生在课堂中都能有所收获，久而久之提高课堂教学的质量。

参考文献：

[1]宋文迪，路莉.浅谈交互式教学在初中英语写作中的应用[J].读与写·教育教学刊，2015（8）：91，151.

[2]张燕.浅谈初中英语阅读教学中学生自主学习能力的培养[J].黑龙江教育·中学版，2016（4）：34-35.

[3]张萍，陈艳艳，陈颖园.语境类型对英语词汇联想反应的启动效应[J].外语教学，2018（3）：48-54.