高中数学教学中微课的应用分析

张春晓

摘 要：微课是这个信息飞速发展时代的新兴产物。当今社会，微博、微信、微电影等成为现代人们生活不可缺少的一部分，也为教育界注入了活力，成为教育教学的有利辅助工具。文章首先对微课在高中数学教学中应用的意义进行了分析，而后介绍了微课的制作，最后对微课在高中数学教学中的应用策略进行了阐述。

关键词：高中数学;微课;教学应用

中图分类号：G633.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-08-15 文章编号：1674-120X（2020）04-0052-02

一、微课在高中数学课堂教学中应用的意义分析

在高中阶段开展数学工作并不是一件简单的事情，因为高中数学课程内容多、难度大，而且高中教学工作具有整体性。时间少、任务量多是高中阶段各个科目的教师普遍面临的情况，尤其是高中数学。高中数学内容知识的整体难度等级非常高，学生要想在45分钟之内将教师在课堂上讲述的内容全部有效地记忆、理解和吸收是十分困难的。

为解决这一问题，笔者将微课教学方法引入平常的高中数学教学中。微课能对课程内容的重点部分进行有针对性的解释，其特点是“短小精悍”。由于高中数学课程的任务往往非常重，学生很难在短短45分钟内完全理解甚至全面吸收所有关键知识内容。通过微课，学生可以针对自己在课堂学习过程中的不足或缺陷，集中精力强化知识学习。

可以说，微课是课堂教学的有效延伸，教师可以通过微课向学生解释和分析课程内容中的重难点部分。这种教学方式对学生来说更加方便、自主，因为学生可以选择在自己最方便和效率最高的时间段进行学习。

此外，微课“精简和短小”的特征可以有效地确保学生在学习过程中集中自己的注意力。“精简和短小”就说明微课的教学内容将直接关注关键点，从而确保学生在最短的时间内获得更好的学习效果。

另外，采用微课计划可以使课堂教学效率得到有效提升，为学生提供有效的保障，使他们更好地理解、记忆和应用课堂知识。

二、高中数学微课的制作

微课在特定学科中的应用应基于该学科的特点。在开展高中数学微课教学之前，教师应该根据以往在课程准备中积累的教学经验，结合学生的学习实际来选择最适合制作微课的内容。

在审核内容的过程中，教师应遵循以下两点要求：一是教师的教学经验。教师根据自身多年的教学经验，选择适合以微课形式来进行讲授的内容。二是学生的实际学习情况。教师需要了解、掌握目前学生实际的学习情况，并根据学生的需要展开准备工作。微课制作的内容应该是学生难以理解的知识。例如，高中数学中有关三角形的“正余弦定理”，如果图形比较复杂，学生难以清楚地区分，那么教师就可以采用微课的形式进行讲解。

选择好微课的内容后，下一步就是设计微课的教学。一般来说，微课的教学设计时间在10分钟左右，对课堂教学来说这10分钟时间可能并不是很充足，所以教师要充分利用好这10分钟，抓紧每一分、每一秒，简洁明了地讲述本课主要知识点。

微课的设计应该是有趣和有吸引力的。教师设计微课时，必须考虑学生知识形成过程，想象他们正在观看和思考的画面。因此，设计过程中应注意说话的方式方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。因为微课以视频的形式呈现，所以需要充分利用动画、摄影、PPT、字幕等工具，调动学生的听觉和视觉，激发学生的学习兴趣，实现良好的学习效果。

下面以抽象函数定义域求法为例，对基于解题训练的微课步骤作简单陈述：第一，说开场白;第二，明确此次微课的学习目标;第三，复习抽象函数的概念;第四，介绍函数定义域相关知识;第五，导入例题，并配合教师的讲解给出解题步骤;第六，小结;第七，做结尾陈述。其中，第四步和第五步为重点内容，时间可略长一些。

三、微课在高中数学教学中的应用策略

（一）利用微课导入新课

高中数学是一个相对没有那么有趣的学科，很多学生对数学不是很感兴趣。 对这种现象，数学教师可以根据新的知识特征设计有趣的、新颖的或与生活实际接近的数学问题，并把这些问题以微视频的形式呈现在学生面前，以激发他们对数学学习的兴趣，增加他们解决数学问题的欲望，将学习新知识从静态变为静态、从被动变为主动，为数学课堂教学营造轻松、愉快的氛围。

使用微课导入新课程的方法包括故事导入、游戏导入、情景导入、问题导入和事例导入。微课的成功引入可以为新课程的教学打下良好的基础，能够激发学生的好奇心，促进教学活动的有效开展。使用微课介绍新课程时，必须掌握以下特点：

首先，时间要短。使用微课介绍新课程，时间应短，不要太长，要根据学生的年龄特点、知识水平、学习规律来对时间进行掌控，基本是6到10分钟。

其次，重点是激发学生的兴趣。在导入时，应该形象生动、由浅入深，并发挥指导和鼓舞作用，提高学生的学习兴趣，激发学生的探索能力。例如，在谈论抛物线概念的内容时，教师可以先通过微课视频动态地展示抛物线的形成过程，以指导学生总结抛物线定义;然后导入新的课程，为学生学习抛物线的性质奠定基础。

再次，衔接要流畅。微课的知识具有碎片化特征，教师可以从多个角度关注特定的数学知识点，以实现知识生成、形成和应用自然流畅。微课导入的内容要和以前学习的知识无缝联系起来，突出课堂教学的主题。

（二）利用微课创设课堂教学情境

数学教学是学生在教师指导下学习和研究数学问题，解决数学问题的过程。一般来说，整个教学活动的核心环节就是数学问题的选择和设计。數学情境是产生数学问题的基础，因此，在教学活动中，应创造真实的教学情境，激发学生的求知欲望，使学生发挥自身主观能动性，更好地理解数学知识。

根据新课程理念，高中数学教师除了要应用以往的教学经验，更应积极探索新的教学方法，丰富教材内容，让学生自主探索，并在最短的时间内呈现微课的主题。

例如，在教授“空间四边形”问题时，教师如果只在黑板上画出了四边形空间的平面视觉图，有些学生就会想当然地认为“空间四边形的两个对角线是相交的”。但如果教师能够利用三维几何绘图板创建微课主题，展示四边形旋转运动图形空间，那么学生就能直观感受三维空间图形，理解“空间四边形的两条对角线不相交”这一知识点。

（三）利用微课建构数学活动

微课教学中，教师和学生的角色发生了变化。教师在丰富的教育资源中筛选出优质、合适的内容供学生学习和使用，并掌握整个教学过程，培养学生的创造性思维，发挥自身的“领导”作用。在短小精悍的微课中，教师以教学中的重点、难点知识内容开展教学。在这个过程中，為了使学生更容易接受，教师应该将重点分散开来讲，将难点各个突破，减轻学生的学习负担。

此外，教师利用微课讲授重点、难点内容时，都会在课程最开始普及一些后面会用到的基础知识，搭建台阶，使学生更好地理解和吸收。

如三角函数的性质、在立体几何中使用空间向量、等比数列、函数图像等，都是数学中的重点、难点问题。教师将这些知识内容纳入微课教学之中，并借助微课开展微观调查活动，引导学生解决数学问题，独立探索，鼓励学生参与并体验数学知识的形成和发展，深入挖掘探究因素，从而培养学生的创新能力，提高学生数学水平，实现学习效率最大化。

（四）利用微课培养学生的思维能力

立体几何部分的内容在整个高中阶段数学教学工作占了很大比重。而且，这部分内容具有一定的难度，需要学生具备较高的空间思维能力。

在课堂学习过程中，教师尽管可以利用多媒体技术有效地分析立体几何学的有关知识，但学生的抽象思维能力、逻辑思维能力以及空间想象力的提高却不是一蹴而就的。这需要教师有效地扩展课堂教学。基于此，教师可以有效地利用微课视频对立体几何的内容进行分析和解释。

例如，在研究“点、线和面之间的位置关系”时，教师就可以通过微课视频有效扩展课堂学习的范围，将有关点、线和面的位置关系的重难点知识传授给学生。点、线、面的知识不仅是高中数学立体几何部分内容知识的基础，而且是培养学生空间想象力的一个重要环节。因此，教师要充分利用好微课，讲好点、线、面的知识，使学生能够更好地认识空间位置关系，培养学生的抽象思维能力和空间想象能力。

微课视频形象生动、直观具体，有利于学生理解一些比较抽象和复杂的知识，并帮助学生在学习过程中培养思维能力，从而为学生在高中阶段更好地掌握数学这门学科奠定良好的基础。

四、结语

与传统的教学方法相比，微课具有许多优点。微课教学不仅提高了整体的教学质量，还提高了教师的教学效率。根据新课程理念，教师需要采用不同的方式来开展微课，坚持新课程的理念，积极创造学习情境，激发学生的学习欲望，提高学生的学习能力，帮助学生建构知识体系，促进每一个学生的发展。

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