“互联网＋”环境下的小学语文教学变革

姚琦

摘 要：文章基于“互联网+”时代背景，从小学课堂作文教学入手解析小学语文教学改革的主题，就写作素材、写作情境以及教学评改体系三个方面简要分析了小学语文作文教学的变革策略。

關键词：互联网+;小学语文;作文教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-01-12 文章编号：1674-120X（2020）04-0049-01

一、借助网络媒体获取写作素材

当积累了足够多的文字素材以后，小学生才能具备良好的语感，写出一篇情感丰富、立意新颖的文章，不会出现许多的相似性。而在信息技术快速发展的当下，网络媒体的覆盖范围在扩大，教师可以借助互联网平台来进行多媒体教学，寻找网络世界中的写作素材，将其运用到实践练习中。对此，在每次作文教学中，语文教师应该提前给出相应的任务要求，让学生提前行动起来，按照导学要求，借助智能手机、电脑等网络设备，将搜集到的素材进行归纳和整理。

例如，在教学小学五年级部编版教材二单元课文《二十年后回故乡》时，学生需要展开丰富的联想，运用合适的情感表达方式写出故乡在未来的变化。有的学生对故乡的交通、美食和房屋建筑等了解比较少，所以在习作教学前，教师将相关的任务发布到微信群，然后给出相关提示：“比较故乡以前、现在和未来发生了哪些变化。”每位学生在家长的陪同下，借助互联网来搜集素材，选择2～3种标志性事物，然后通过截图、画画和文字等形式将其记录下来，上传到班级网站。利用这种方式，将写作资源与互联网进行有效结合，让学生随时都能获取想要的素材。而且互联网中所涵盖的信息广，能为生活阅历少的学生打开一扇窗户，从“窗户”中获取自己想要的素材，使得写作内容更为立体和饱满。

二、借助信息技术为学生创设丰富的写作情境

要想让学生写出一篇情感丰富、立意新颖的作文，不仅要注重内在的素材积累，还应该将外在环境的影响包含在内，尽量以学生的角度为出发点，引用生活中的经历，对那些零散的知识点进行有效整合，从而提高学生的情感表达能力。

例如，在部编版四年级下册《海上日出》的阅读教学中，为了培养学生的观察力和想象力，教师就通过信息技术创设写作情境，并采用读写结合的形式来帮助学生掌握写作技巧。利用多媒体，为学生播放一段美丽的日出视频，配上苏打绿的歌曲《日光》，在视觉、听觉的双重刺激下，日出的优美景象开始印在学生的脑海中，并有一种身临其境之感，学生写作起来自然也就有话想说。趣味性极强的信息化教学情境，能够将那些过于生硬的文字转变成真实、鲜活的画面，使小学生感受到这些画面就存在于日常生活中，这样他们才能真正体会到写作的现实意义。

三、借助微信群构建信息化的写作教学评改体系

以往的作文评价体系中，大多是学生上交作文，教师要2～3天的时间来批阅，然后学生拿回作文本，简单地查看分数、评语，不会对此进行深入的思考。而在“互联网+”作文教学模式下，语文教师就可以构建信息化的评价体系，来实现内部的有效交流。一方面，教师利用微信群实施示范性的评改，例如在叙事类的作文教学中，需要学生结合标准六要素，而且在点评的时候，以作文的内容、结构和层次等方面为出发点，从语言评价方面进行打分。另一方面，采用生生互评的方法，通过小组合作的形式，首先是小组长进行批改，对组员的作文给出恰当点评;接着让学生根据自己的兴趣，异组交流，使得学生能够享受到其中的满足感。互评的过程中，教师要给出适当的指导，随时查阅，对那些评语恰当的学生给予肯定。从中就能看出，基于“互联网+”下的作文评改模式，不受到空间的限制，也避免了当面交流所带来的尴尬与不适，让小学生在一个愉悦且轻松的环境下表达自己的看法，这样能够增强他们修改的兴趣。而且在评价他人的时候，他们也能逐渐发现自己的不足，在真正反思和完善中去提高自己的写作水平。

在“互联网+”小学作文教学的背景下，语文教师要想尽早达到写作教学的基本要求，就应该合理运用网络平台来培养学生的写作能力和交流能力，而且在整合素材的过程中，还可以采用读写结合的形式，为学生创设丰富的写作情境。同时，教师也要借助一些客户端平台，创设完善的信息化作文评改模式，调动学生的参与度，从而取得令人满意的作文教学效果。

参考文献：

[1]徐辉娟.互联网+时代下的小学作文教学探究[J].都市家教（下半月刊），2017（4）：20.

[2]童蕾.网络环境下小学语文写作教学资源的开发和实施[J].教育现代化·电子版，2017（16）：21-22.