浅谈小学语文教师教学语言的修养与锤炼

林家智

摘 要：在小学语文的教学中，如何使用教学语言和怎样才能进一步锤炼教学语言成为很多教师所关切的问题。结合小学语文学科教学实践来看，仍然有少部分教师并不重视教学语言的设计，认为上课就是要讲好课本知识，往往忽略了用什么样的语言方式授课等有关教学语言的问题。文章以小学语文教师教学语言为切入点，具体阐述教学语言的重要性，借助分析教学语言使用时存在的问题，进一步明晰教学语言提升修养和进行锤炼的措施，以帮助更多语文教师设计好教学语言。

关键词：语文教师;教学语言;修养;锤炼

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 收稿日期：2019-08-08 文章编号：1674-120X（2020）04-0047-02

一、引言

小学语文的教学不仅考验着教师的知识水平，更考验着教师使用语言的水平。语文课程不同于其他课程，在语文课程的教学中，在对学生语言能力的培养方面，教师往往肩负着更重的责任。

因此作为小学语文教师的我们，如何进一步提升自己的教学语言的修养，如何深度锤炼自己的教学语言也成为较为关键的问题。

二、小学语文教师教学语言概述

对小学语文教学来说，教师的教学语言就是指，教师在具体的授课过程中所使用的话语。从狭义上来讲，这种教学语言仅指教师讲课时说的话，从广义上来讲，还包括教师的板书语言、幻灯片语言，甚至是作业语言、学案语言等。由于板书语言、幻灯片语言等内容已经是教师经过反复推敲锤炼的内容，所以本文采取教学语言的狭义概念，重点研究教师在授课时怎样注重教学语言锤炼。之所以要重视小学语文教师的教学语言，是因为语文教师应用课堂教学语言的情况会直接影响学生语文素养的提升。[1]

学生对知识的学习，更多地是来自教师口中所说的话，这一点在小学语文教学中显得尤为重要。小学语文教学讲求“听说读写”四要素，而教师的教学语言正是影响着学生“听”的首位要素，所以教师该怎么说、说什么内容、怎样才能说得好特别关键。对小学语文教师来说，如果能够深度锤炼自己的教学语言，并进一步提升自己的教学语言修养，不仅有利于授课质量逐步提高，而且还有利于激发学生的兴趣，能够让学生通过自己的表述进一步提高语文学习兴趣，在语言聆听和学习的过程中加深对相关语文知识的理解。所以作为小学语文教师的我们要时刻关注自己教学语言的使用情况，不断地提升自己教学语言的修养，进一步锤炼教学语言。

三、教学语言使用时存在的问题

在锤炼和完善小学语文教师的教学语言前，我们要先从日常的教学实践出发，切实分析教学语言在使用过程中存在的问题，才能“对症下药”。从实践情况来看，教师的教学语言使用主要存在以下问题。首先，教师语言中的语文基础知识有所缺乏。很多教师在授课过程中，往往是就课文讲课文，对教材中的名句金句并没有给予足够的重视，最常见的表现形式就是“这个地方比较重要，大家重视一下”。然而这些地方正是语文教学中最为基础也最为重要的一些内容，我们很多教师却并没有把这些东西和授课的教学语言联系在一起。其次，在教学语言的使用上，教师语言的口语化倾向比较严重。“这个”“那个”等词句在语文教学中依然是频频出现，这就会导致教师在授课时重点不够突出，学生在听讲的时候注意力不够集中。口语化的语言在某些时候是能帮助学生进行理解的，但在授课时，特别是讲授核心内容的时候，教师还是要坚持规范化语言的使用。再次，很多教师的教学语言缺乏艺术性和语文性。特别是课堂导入语平淡无味，语言缺乏艺术性。[2]这是语文教学语言的一个升华问题，很多语文教师只注重基础的教学语言，却忽略了怎么样才能让教学语言进行升华，怎么样才能进一步提升教学语言的修养。这些问题都是小学语文教师在运用教学语言时所面临的突出问题，更需要我们进行针对性解决。

四、提升教学语言修养和进行锤炼的措施

（一）教师要夯实语文基础

作为教师来说，要想锤炼教学语言，首先要夯实自己的语文基础。虽然基础知识作为语文基本功教学的重要内容，不论是在教学方法，还是教学实践上都有着重要地位，但在教学语言的使用上，我们依然要重视语文基础知识的积淀。在教学语言这个层面，教师一定要对教材语言烂熟于心，特别是课文中出现的经典词句，要争取做到入脑入心。这样一来，在授课过程中，教师就可以直接将教材的语言运用到教学之中。学生听到教师说过这种“经典”的话语之后，进行课文学习时往往有着更加深刻的印象。教师通过课本语言的运用，能够为学生的学习进行前期铺垫，同时帮助他们明晰重点内容，在具体进行课文学习的时候会起到事半功倍的效果。教师在夯实知识基础的过程中，不仅要着眼于本篇将要讲述的课文，更要重视课本的“瞻前顾后”。对已经学过的文章和将要学习的文章，如果其中有能运用到本次教学中的诗句、词句，教师也要把它们加以运用。例如在三年级教学《绝句》的时候，教师就可以运用二年级教学过的《咏柳》的诗句，让小学生从多个维度去思考古人眼中的春天，这也会使得我们的语文教学活动更加专业、更成体系。借助课本中的语句，教师在授课时所使用的教学语言往往具有更加专业性的特点，也能反复地提醒着学生重点是什么、难点是什么，让他们在学习当下课文的时候能够及时地回顾过去、展望未来，真正借助教學语言的运用实现小学语文体系化教学，让教学活动更加连贯，也更加丰富。

（二）减少口语化语言，使用规范化语言

在教学语言的具体使用上，教师要坚持减少口语化语言、使用规范化语言这个理念。伴随着年轻教师的不断补充，语文教学中方言化这个特色已经逐渐被消灭，但很多教师的口语化现象还很严重，所以作为语文教师的我们要努力避免口语化语言运用。在授课过程中，教师要尽量放缓说话的速度，要让每一句想说的话都先过一下脑子，尽量把口语化的内容转化为书面语言。当然我们不能要求教师所说的每一句话都必须是书面语，但是“这个”“那个”等口头语要尽可能少地去使用。

由于学生在这个阶段比较爱记下教师所说的话，所以教师要保证自己在讲课的核心阶段使用规范化的语言，要坚持做到“语言语语”（讲语文语言，说语文话语），而不能胡言乱语，要做到學生记录的文字都能起到语文教育的作用。通过教师所说和自己所记，学生进一步了解在语文学习过程中应该怎么说、怎么用。在这种耳濡目染的语言环境下，学生才能进一步学好语文知识[3]。

在减少口语化语言应用的基础之上，教师还要注重规范化语言的积累和训练。在这个过程中，教师要发挥集体教研室的合力，在小学语文教师备课的过程中，大家除了要共同研讨授课方式和授课内容，还应该就授课语言进行交流，对一些亮眼的精句，彼此之间要进行相互借鉴。在有可能的条件下，教师之间还可以进行讲课比赛，由一些授课经验丰富的教师做评委，具体点评每一位教师授课时的教学语言，让语文教师在这种交流的过程中进一步规范自己的教学语言。与此同时还要大力开展示范课建设，让那些新入职的语文教师能够及时学习经验，从教学语言的规范化使用入手，真正为他们提升语文教学语言的修养，上好每一节语文课奠定坚实基础。

（三）提升教学语言的艺术性和语文性

要想进一步提升语文教学语言的修养，教师还要注重提升教学语言的艺术性和语文性。这里指的艺术性和语文性，就是要求语文教师在具体的授课过程中，进行语言教学时要注重旁征博引，要做到源自课本、升华课本，借助课外诗句、金句来提升教学语言的内涵与品质。[4]可以说这种教学语言的艺术性和语文性，正是对前两步的一个升华，更有助于吸引学生对语文学习的兴趣，帮助他们进一步学习语文知识。

对教师来说，提升教学语言的艺术性和语文性显然不能一蹴而就，所以教师可以采取“先借鉴、后创新”的思路。伴随着互联网技术的不断发展，网络教学资源的交互成了可能，所以教师更要抓住这个机遇，多去浏览学习国内知名教师的授课视频，除了要了解别人的授课思路、授课方式，还要注重对别人教学语言的学习。

教师在学习的过程中要进行反复揣摩，譬如在讲授相同或相似课文时，名师是如何组织语言的，是如何旁征博引的，这些都是我们应当关注的点。网络精品课的名师授课时的遣词造句都是经过精心准备的，其内涵的艺术性和语文性更是不言而喻，所以我们要积极借鉴，通过学习不断提升自己教学语言的修养。

在借鉴到一个阶段后，教师还要进行创新，借鉴学习的东西毕竟是别人的，作为语文教师的我们，更要不断进行创新创造，结合班级授课实践锤炼自己的教学语言。如果班级的学生对古诗感兴趣，那么教师在授课中讲到描绘景色的文章时，可以列举一些古诗文，这样立马就可以让教学语言更加具有艺术性，瞬间就能吸引住学生的目光。如果学生对散文、小说等感兴趣，教师也可以如法炮制，让学生在学习相关文章的时候，通过艺术性和语文性的教学语言，真正融入语文环境之中，从而不断提高学生的语文学习能力。

五、结语

作为小学语文教师的我们，要想进一步提高自己的语言修养、锤炼自己的语言，就要从语文基本功入手，在夯实自己的语文基础的前提下，尽量减少口语化语言，使用规范化语言，只有这样，才能让小学语文课堂成为学生学习语言知识的最佳阵地。

当然，教师还要进一步揣摩语言的使用艺术，提升教学语言的艺术性和语文性，这样不仅能够为学生普及语文知识，而且能够通过教学语言的运用吸引学生热爱语文知识、热爱语文课堂，真正借助教学语言这个有力工具培养学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]张晓宏.小学语文教师课堂教学语言现存问题及对策研究[J].学周刊，2018，32（32）：36-37.

[2]李学欣.如何提高小学语文教师课堂教学语言的把握和运用能力[J].才智，2015（1）：199.

[3]李清臣，冯 娇.真善美：小学语文教师教学语言的理想追求——以小学二年级A老师一堂公开课为例[J].考试周刊，2012（3）：31-32.

[4]张晓明.用美的语言塑造美的课堂——论小学语文教师的课堂教学语言[J].课外语文，2016（7）：21.