另类情境，点亮课堂

陈顺珍

摘 要：情境教学是当前中小学教育课堂中常用的教学方式。小学语文课课型多样化，多样化的语文教学内容似乎更适合情境教学。语文教师要根据学生的实际接收能力与学习能力，让学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣。文章基于许多“随心所欲”的“另类情境”案例，探讨如何激发学生的学习热情，让其爱上语文学习，达到美妙的学习境界，有效培养学生的语文学科核心素养。

关键词：小学语文;情境教学;学校效果;教学探讨

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-08-28 文章编号：1674-120X（2020）04-0043-02

小学生好奇心强，精力足，正值学习知识、接受教育的黄金年龄，在小学语文教学过程中，教师要特别注重教学情境的建构和导入。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景。无论是在平常的教学中，还是在各级各类的公开课上，许多教师都会想到利用多媒体课件、课内游戏、角色扮演、图片音乐欣赏等方式来创设情境，激发学生的学习兴趣以及学习主动性与创造性，使学生感觉学习是有趣的、愉快的，从而不断地提升学习效果。文章从以下几点进行探讨：

一、运用肢体语言创设生动情境

一位心理学家曾指出：无声语言所显示的意义要比有声语言多得多，而且深刻。低年级的学生，尤其是一年级学生，对语言的理解还不敏感，如果教师在教学的过程能适当借用无声的肢体语言来表情达意，那么，学生不但能很快明白意思，還能保持兴奋的学习状态。

例如，在教学北师大版一年级《登鹳雀楼》时，笔者根据平仄规律一边读古诗一边比动作。读到“黄河入海流”时，笔者故意将“流”字的读音延长，并让身子作流水状，配上手势，由教室前面“流”向教室后面。学生看了很兴奋，也感受到了“黄河流水源源不断”的意思。当读到“欲穷千里目，更上一层楼”时，笔者特意把目光抛向远处，做远望的动作，并用手由眼前慢慢推出去，再用手有节奏地往上做“登”的动作。学生一边兴奋地跟着，一边争着告诉大家他（她）所读懂的意思。有的学生受教师的启发，还会根据诗句的意思创编手语，手脑并用来诵读古诗，不仅加深了对古诗意境的理解，还给课堂增添了无尽的乐趣。再如，教学北师大版一年级《春天的手》时，诗中“抚摸、掠过、拂过”等表示动作的词对一年级的学生来说理解起来难度很大，教师不妨通过动作帮助学生理解。笔者先用很轻很轻的动作抚摸几个学生的头，再用有弧度的快动作在讲台前反复演示，然后用轻缓的平移动作在学生头顶移动。通过动作的区别对比，学生很快明白三个动词的意思，读起诗歌来就更有感觉了。这种通过运用肢体语言创设学习情境的方式，学生非常乐于接受，兴致高涨，当然学习效果也非常好。

二、组织情趣语言创设活泼情境

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境。”由此可见，充满情趣的语言可以让课堂充满欢乐和笑声，增进师生之间的感情，调动学生学习的积极性，强化课堂教学的效果。

例如，在教学北师大版一年级《一粒种子》时，抓住种子和蚯蚓的对话进行朗读指导是一个教学重点。为了调动学生参与朗读的积极性，笔者微笑着对学生说：“你们可是老师培育的种子。请问种子们，你们想不想发芽？”“想！”学生们异口同声地回答道。“好。好好读书的同学一会儿就会发芽，下课了就能看到外面光明可爱的世界;不好好读书的同学到下课时间都不能发芽，还得待在教室里哦！加油，老师看看哪些种子最早发芽！”当笔者的话一说完，学生们都坐得端端正正，认真地投入对话朗读中，唯恐自己的“芽”发不了。再如，课堂上如果要让哪个学生当小老师示范时，笔者经常会用幽默的语言说：“让庄（林、陈、郑）老师教大家，咱们当学生的可要认真倾听，不能错失良机哦！”这样，不但充当小教师的学生十分开心，其他学生和教师变成同一角色，也很自豪，教学过程变得有趣又有序！其实，这都是因为教师根据具体教学情境，有效地调动学生的学习积极性，将学生心中热爱语文的种子给萌发起来了！

三、抓住课堂生成创设即兴情境

教师的教学时间是有限的，如果总是刻意创设中规中矩的情境，势必会耗费很多时间，也不现实。因此，锻炼自己的临场发挥能力——即兴情景，这是一项非常重要的表演能力。一天，笔者班里来了一位菲律宾的插班生，过来学习两个月的中文。当天的语文课是教学北师大版一年级《小鱼的梦》，笔者立即来了灵感，于是告诉学生：“今天的课堂，不单单只有我是老师，我们班的38位同学都是老师，我们要认真读书，用最标准最动听的声音读书给来自菲律宾的新同学听，让新同学看看谁会是课堂上最称职、最负责的老师。”孩子们兴致勃勃，无论是自由朗读还是集体朗读或是个人展示，都读得入情入境，于是一首儿歌《小鱼的梦》被学生读得活灵活现。尤其在拓展延伸环节：小鱼梦见了什么？学生的想象似乎插上了翅膀，有的绘声绘色讲了小鱼开心吐泡泡的事情，有的讲了小鱼和自己一样在学校学习的过程，有的讲了小鱼和朋友一起庆祝生日的场景，有的讲了小鱼挑战大鲨鱼的历险记。最后，笔者再让新同学评评谁是最合格的老师。新同学腼腆地说：“大家都是好老师。”学生们听了美滋滋的，学习的热情更高了。此时，笔者趁热打铁：“我们要做称职的老师，自己先认真学好，再用心教新同学，让新同学满载而归，到了菲律宾还记住咱们。”

赞可夫曾经指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”例如，在教学北师大版一年级《大熊猫》第一段时，为了帮助学生理解“最……要数……”这个句式，笔者立即想到学生就是最好的课程资源，于是创设了这样的句式：“在我们班级里，最……要数……”学生们的思维立即得到启发，小手如林，说出来的句子生动有趣。诸如，在我们班级里，最爱学习的要数王毓扬了;最爱劳动的要数吴亦西了;最调皮的要数陈严彬了;跑的最快的要数卢君庭了……在后来的自由发挥里，笔者听到了让自己永远铭记的声音：“在我的心目中，全世界最漂亮的要数陈老师了。”又如在教学北师大版一年级《燕子妈妈笑了》一文，教生字“茄”时，看到学生们精神不是很振奋，笔者灵感突发：孩子们，要给你们拍照啦，一起喊什么？“茄子。”学生们笑得很灿烂，笔者顺势出示生字卡“茄”，学生认读得很来劲。

其实，学生在课堂上的状态和行为是教学重要的“生成资源”，即使是他们在学习中表现出来的不良状态，甚至是错误，只要巧用，也可能成为资源。因此，教师在课堂上关注的重心应放到学生身上，放到对课堂生成的信息的捕捉、判断和重组上。只有这种生成的、信手拈来的课堂情景，才是长期有效的，才可能让课堂散发出永恒的魅力。

四、巧用教材内容创设表达情境

学习的最高境界就是学以致用，语文学习的最终目的就是对文字的运用和表达。为此，教师需要有效利用课堂的学习内容，因地制宜地创造一些文字运用的机会，提升学生的语用能力。例如，在教学北师大版五年级《走进大地的徐霞客》一课时，学生们被徐霞客执着的精神和伟大的人格所折服，于是笔者让学生模仿《普罗米修斯赞歌》的形式，写一首《徐霞客赞歌》。学生一开始流露出为难的情绪，当笔者告诉他们可以借助教材，巧用文字，学生们立刻来了兴趣。这个时候，笔者引导学生不难发現文章中有很多凝练的文字，或叙事，或抒情，可以直接引用。于是，利用教材现有的文字，笔者先让学生把课文中可以作为意象或抒情的文字画下来，然后借助这些文字，加入自己的联想进行创作。学生们先是在课文中反复寻找，然后进行构思、创作。

在这一过程中，学生借助教材、借助文字进行创作，让语用变得真实可感、亲切自然。班级里每一个学生都尝试了诗歌创作，几个优秀的学生，对文字的驾驭能力令笔者刮目相看，他们写的《徐霞客赞歌》，读来大气磅礴。班级小诗人扬同学写道：山水如笔墨/文字记中国/徐霞客/你放弃追求科举功名/而荒野露宿/你衣食无忧/却夜栖于洞/燃松抬穗/走笔为记/是你心中的那把火/照亮了文字中的山河/是你心中的那股热情/成就了一本奇书/你留给后人的/不仅是那一部奇书/还是隐藏在笔墨下的内在/笔尖行云流水/笔走龙蛇/记载了你的品质/高山般的宽容/流水般的细腻/树木般的顽强/浮云般的性格/纵使狂风暴雨/也无法平静你那颗坦荡、无私的心/这就是你——徐霞客！

还有，小才女宇同学这样写：是谁/用双脚将足迹遍布大陆/是谁/胸怀壮志却卓尔不群/是谁/跋山涉水只为考察历史/是谁/费尽千辛万苦却锲而不舍/他/与长风为伍/他/与云雾相伴/他遇险峰则攀/他遇危涧则涉/纵使这条路那么难走/但他从未放弃过/他/提笔/用墨汁写下山水文学中那颗明珠/那一篇不朽杰作/烈日如火/狂风暴雨/面对困难他从未退缩/跌倒了就爬起/继续迎难而上/只有他/三十年托付于山水却仍然坚持/只有他/困难面前不轻言放弃/他/就是旅游写作的先驱/徐霞客！

像这样优秀的即兴诗作，不少于10篇，就连平时不怎么会写文字的学生，也表现出极大的热情参与创作，写出不错的“赞歌”。真正把一次小练笔，演绎成大手笔。可以说，这既是巧用教材的魅力，更是对教师驾驭教材与课堂的综合能力的考验。语文学习就是这样，需要教师有效引导学生参与课堂活动，让学生根据自己的能力积极主动地享受语文学习带来的欢乐。

五、结语

著名教育学者窦桂梅说：“要做一个有激情的老师。确实，一个无任何特色的老师，他的课堂一定是平庸乏味的。”对一线的语文教师，如果从心里真正地热爱教育，用激情教书，就会自觉主动地去开发自己的聪明才智，创设各种各样的课堂情境。

为此，语文教师需要让学生在学习过程中发现课堂内容与日常生活的紧密联系，并营造生动活泼的教学氛围，让学生集中注意力参与到课堂学习中，从而有效提升教学质量和教学效果。

参考文献：

[1]靳绍铎，曹淑梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].中国校外教育（中旬刊），2016（10）：69-70.

[2]华志敏.创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值评价[J].时代教育，2015（10）：260.

[3]杨彦彪.小学三年级语文课堂中“情境教学”的应用探讨[J].课程教育研究，2016（22）：67.