网络环境下增强小学生语文自主阅读能力探讨

翁樑燕

摘 要：随着信息技术的快速发展，网络环境下的教学工作也逐渐深入展开。小学语文课外阅读教学运用网络的大数据优势，可以有效打破学生在阅读空间与时间层面的桎梏，让学生最大程度地运用自身的主体地位进行个性化学习。通过网络环境优势与课外阅读教导的高效融合，能够从多个角度提高学生的整体课外阅读水平，提高整体阅读素养。教师运用教学资源的开放性与共享性，引导学生自行在互联网中搜索与课文相关的延伸内容，有助于培养学生全面看待问题的意识能力。

关键词：小学语文;自主阅读;共享性;交互性

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-08-06 文章编号：1674-120X（2020）04-0033-02

作为小学教育阶段中的重要学科，语文对培养学生良好的素养，鼓励学生树立正确的世界观、人生观、价值观意义重大。网络丰富的教学形式、海量资源与交互共享优势，为小学语文课外阅读教学的开展带来了诸多便利，同时也带来了诸多挑战。如互联网中有诸多良莠不齐的信息，教师应协同家长引导学生健康、规律上网，引导学生学会在海量的网络资源中遴选素材，让学生形成健康良好的信息素养，让学生在自主阅读中能够激发自身的学习兴趣。

在网络环境下，小学语文阅读教学模式所涉及的内容和形式更为复杂，教师需要关注当前学科核心素养发展需要，以阅读教学活动的正常开展为依据，更好地促进学生学习能力和阅读能力的稳定提升。课外阅读不仅能够有效拓宽学生的知识视野，还能帮助学生提升自身思维能力与语言建构水平，从而更全面、综合地运用其他学科知识。文章以网络环境下的小学语文课外阅读教学为切入点，探究如何依托网络交互、海量素材等手段推进个性化教学。

一、网络导读，调动学生阅读兴趣

学生实现自主课外阅读的出发点在于，学生自身要有一定的阅读兴趣与阅读愿景，而这离不开教师的循循善诱。网络导读则能够充分发挥这一效用，教师可以根据教材书目与小学生必读书目等，设计并在微信公众号中发布微视频，让学生通过观看视频来初步了解“读什么”“如何读”等，调动学生的阅读热情，为后期的长时间阅读巩固基础。

例如，在教授《司马光》课文之前，教师可以提前在微信公众号平台发布导读视频，插入《司马光砸缸》的音乐作为背景，可在视频中介绍司马光的生平，然后播放《司马光砸缸》的动画片。引导学生在趣味横生的动画导读视频中产生阅读兴趣，在观看中了解司马光的生平背景以及故事内容，为后续的课堂兴趣打下基础。网络导读，让学生跟随视频中教师进行课文跟读，随文识字，如“群儿戏于庭”中的“庭”字，以及“弃”“登”“瓮”“跌”等生字，学生在这一过程中记录笔记，方便在后续课堂学习中向教师提出尚未理解的字义。而且，学生在导读讲解中能初步了解该文言文的内涵，领悟乐于助人这一道理。与此同时，教师在网络导读过程中，还可以播放诸如《曹冲称象》《闻鸡起舞》《负荆请罪》等智慧小故事的动画视频，让学生依托网络导读来深入感知故事人物与其中的情节。在网络导读结束后，教师可在公众号中整理、发布一些豆瓣的书评，总结出此类智慧小故事中的经典语段，并添加教师的点评，使学生在观看评语的过程中不断深入思考，融入充满魅力的语言世界中。

网络导读不只体现在微视频讲解方面，教师还可通过公众号发布一些智慧小故事的插图。小学生必读书目中的插图极具童趣，且与文本内容紧密衔接，有助于学生在网络学习中逐步掌握阅读技巧，并在教师的有序指导下学会通过联想、摘录等方法来记录问题，在线上平台或课堂中和同学、教师交流想法。

二、加强朗读训练，培养学生语感

在课外阅读中，朗读是不可或缺的存在，小学低年段学生倾向于机械记忆，部分经典文本通过朗读可以强化记忆与理解，教师可以此为切入点，借助网络环境下的实时共享优势，展开师生共读活动。学生在課外闲暇时间可以打开相关App倾听教师上传的朗读文件，以跟读的形式来掌握发音，进而内化自身的语言能力。在小学低年段的个性化阅读中，朗读是最有利的形式，教师应依托网络共享这一优势，让学生在跟读中感悟文本情感。例如，依托“喜马拉雅”这一网络平台发起“共同阅读”的小活动，设计贴合班级学情的课外阅读计划。让学生不定期登陆App来倾听教师的阅读公众号，跟着教师的进度来朗读文本，掌握文本语段的抑扬顿挫，有助于培养学生的语感。

以《小蝌蚪找妈妈》课文为例，教师可以在App中上传自己或他人所做的优秀的音频文件，以趣味引入的方式调动学生兴趣。如以猜谜语“小黑鱼，光滑滑，脑袋倒比身子大”（小蝌蚪）的形式，让学生了解小蝌蚪的特点，在跟读过程中掌握不同情景、心境下的语气。学生在家长指导下在App中录制并上传文本音频，如“它们多么希望也能和自己的妈妈生活在一起呀！……终于找到了……”中，学生在音频录制时将“急忙”“终于”等词读得格外迫切，教师可以点赞或留言给予学生鼓励，并在喜马拉雅交流群组中探讨文本情感。依托此类网络平台，能帮助教师不定期地查看每个学生账号中的阅读情况，并让学生订阅教师的账号，与教师一起“共读”各种童本、文章，引导学生在长期的倾听、重温中启发思维，为学生提供锻炼口语表达能力的平台。

以“喜马拉雅”作为平台载体的课外阅读教学，可以在师生共读中让学生“读好书”“深读书”。学生还能结合自身兴趣来自由选择图书在平台上诵读，并通过平台分享文本情感。这样为学生创设互动式的共享阅读，有助于丰富学生的阅读情感，让学生在自主阅读、诵读与互动中深入掌握语言表达技巧，拓宽知识视野。

三、网络交互，培养学生信息素养

网络交互优势体现在教师可以构建线上平台，指导学生根据学习任务或自身兴趣来搜集网络素材，从而有效缓解教师的课堂压力，同时提高学生的独立学习能力。通过线上平台，教师可以不定时地分享阅读材料或可下载阅读素材的网站，基于学生的认知能力、阅读体系与年龄特征等，遴选阅读书目，让学生自行选择资料，或学生根据教师提供内容自行上网搜索，师生之间通过网络交互可拉近彼此的距离，而学生在自主搜索网络资源的过程中，有利于形成良好的信息素养。

以《赵州桥》一文教学为例，教师可在课堂教学前后通过微信群分享拓展性阅读素材，激发学生的童趣。让学生思考古建筑是怎么建成的，以及其中存在的历史价值与地位、古代劳动群体的智慧。《赵州桥》是主要介绍古建筑的课文，故教师应在微信群中介绍其特点与写作手法，使学生了解此类文章的阅读技巧，进而产生对古代历史、文化的求知欲，培养学生的文化传承意识。让学生根据所学课文自主上网检索描述古建筑的课文，如《颐和园》《长城》等，尽管上述两篇文章为小学四年级课文，但可以让学生通过提前学习有目的地了解古代建筑。不必注重阅读深度，而应合理指导学生线上搜索整理相关资料，以丰富学生的阅读广度。

此外，教师可鼓励学生在群中多交流自己对古代建筑、文本内容的看法，在质疑中阐述古建筑审美与文本内蕴含的情感思想。可布置读后感写作任务，培养学生随时整理阅读笔记、记录优美辞藻的良好习惯。学生在完成读后感后，可将其拍下来发到微信群中，同学之间互相阅读读后感并交流自己的见解。在个性化学习中，可以因势利导地展开自主阅读，使学生自幼形成信息素养与阅读审美能力。

四、因势利导，培养学生阅读创造力

互联网大环境中有着海量的图像、音频、文字资源，同时也有着形式多样的信息传播渠道。阅读是学生个性化的过程，每个学生的阅读经验与知识积累并不相同，对相同作品有着不同的阅读体会。教师可围绕单元主题来巧妙地整合教材内容与课外书目，将必读书目整理成网络链接或PDF格式供学生在线阅读、下载阅读。基于现代信息技术为指导的个性化阅读教学，能够帮助学生利用互联网汲取更为广泛的阅读资源，并将这些资源积累为知识体验，转化成自己的创造素材。

例如，在教授《狐假虎威》《狐狸分奶酪》以及《狐狸养鸡》等课文后，教师可以通过微信公众号分享诸如《阿里巴巴和四十大盗》《阿凡提的故事》《一千零一夜》等文本内容或动画短片，引导学生融入极富幻想与童趣魅力的故事中，依托语言魅力与美轮美奂的画面来激发学生阅读兴趣。师生、生生之间在微信群中结交成书友，将线上交流当作舒适、愉悦的阅读场所。教师在分享各种阅读链接与资料的同时，充分发挥学生的主观能动性，让学生自行上网搜索、下载阅读素材，营造浓厚的课外阅读氛围，让学生体验互联网环境下课外阅读带来的便捷性，在自主阅读中锻炼自身复杂的思维能力。此外，考虑到学生的年龄特征与认知能力，教师应有选择性、针对性地推荐课外阅读书目，可以将寓言、童话故事、科学小知识、注音书目作为首选。向家长或在线上平台中分享网站链接，如“中国儿童资源网”内就有儿童故事、儿童文学等板块，教师可以布置不定期的书评小作业，让学生学会自主对比教师所提供书目文本的异同之处，并在公众号评论处探讨阅读心得，学生之间可以互为督促方、激励方，在广泛的阅读中探索童话趣味、寓言内涵，进而转化为自身的阅读素材，从而拓宽阅读视野，培养良好的阅读创造力。依托网络优势，学生不仅可线上互动，还能自由检索自己喜欢的书目，便于个性化阅读教学的开展。

五、结语

综上所述，小学语文课外阅读教学长期处于效率待提升的局面，而以网络平台为有效载体进行课外指导，能够实现对学生阅读量、阅读心得、笔记等方面的实时了解。小学生在日后的成长过程中会不断进行数字阅读，教师應协同家长来引导学生规律、健康地上网，让学生在个性化阅读中逐步形成良好的主观能动意识。如此加强线下、线上的深度融合，能使学生在潜移默化中提高自主阅读能力，在自主学习中提升数字阅读素养。

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