基于地域文化传承视野下的校服设计探究

王浈　吴永红

【摘 要】校服作为校园文化的物质载体，具有着“以衣载道，修身明德”的独特教育功能，同时也是学生和学校传承文化的成长标志。近年来，形式松垮单一的“面口袋”式校服，成为社会各界广泛关注的热点话题，校服事业的良性发展值得深思和探究。为了解决这些问题，本研究提出了将地域文化的传承融入到校服的设计开发中，让学生在潜移默化中感受到地域文化的魅力，提高审美能力，增强文化认同感。通过探索研究出地域文化的传承和校服之间的关系，并从中找出校服要有标识性和地域特征性为重点出发， 提出相关的设计方法，希望以此来引导设计，提升中国校服文化传承下的时代新风貌。

【关键词】校服设计;地域文化传承;地域特征

中图分类号：G47 文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2020）04-0137-02

校服作为菁菁校园里最直观和最生动的文化传播载体，除了具备功能性外，更重要的就是它内在的精神文化内涵。而地域文化想要更好地传承和发展，将校服作为载体，把隐性的文化教育融入到校服文化中，对中小学生的成长及塑造具有不可忽视的作用。

一、校服设计与地域文化的传承

（一）校服概述

校服即服饰统一的集体服装，最早来自于英国校园，最具代表性的是受当时绅士文化的影响，出现的19世纪风格的“伊顿”服。1870年日本校园引进了男生的军服制校服“诘襟”，随后女生校服出现了西式水手服。而在我国，从春秋时期，教育家孔子对学生提出来学堂需统一穿着青衣青帽，以表示对师长的尊重。到近代辛亥革命后，中山装成为最受欢迎的男生校服，而女生校服多为蓝色的短衫搭配半身中长裙和旗袍。到了20世纪80年代，我国很多学校都推崇以蓝、红、绿、白为主色的运动式校服。

（二）在校服中传承地域文化的意义

英国的伊顿校服培养了英国学生的绅士品格和学院审美，日本的校服反映出服从和强调群体意识特征的日本文化 [1]。而当代，国内校园“面口袋”式的校服，无性别的差异，无美感的体现，是否阻碍学生的个性发展和精神文化提升，成为全民争论的热点话题，由此可见，校服不单单只是统一着装的标志，更承载不同国家的文化内涵，潜移默化地影响着新一代学生的文化素養。从我国目前的校服中，可以看出我们对于民族和地域文化的认同感和归属感的缺失，而文化是一个民族强盛的根基，青少年则是文化传承的新鲜血脉。在校服中传承地域文化，让校服成为流动的“文化符号”，携刻一方土地的文化记忆，也将会在隐形中带动当地的文化氛围和传统特色，在提高学生的文化审美教养外也同样给予地域文化所必需的精神层次的支持。随着文化层次的不断提升，在我们社会中的作用不言而喻，地域文化对教育事业的带动也将会日益凸显。

不同地域的文化在历史渊源和文化积淀等方面，都有着自己优秀的文化特质和丰富的民俗特征，从中提取出独具地域特色的文化，将抽象的文化转换为社会所能接受的设计元素，并结合现代设计运用于校服中，探索研究出地域文化的传承和校服之间的关系，提出地域文化传承下的校服设计探究，以此研究道路来探索改善当前校服设计上的困难，使校服既需符合当代审美，又能令传统的地域文化得到传承和延续，同时促进对学生地域文化审美教育的实施。

二、校服设计的标识性及地域特征性

阳光向上，健康环保，整齐划一的校服形象，对学生而言就是成长道路上的第一张名片，运动式的校服的确具备很强的学生标识性，但宽松肥大的形式，无教育意义和无性别差的特点，存在着忽视学生心理特点、缺少审美能力等问题，无法体现出学生们的生机勃勃、极具创造力的个性。同时校服作为学生的“第二层皮肤”所承载的文化属性和教育意义，是青少年弘扬和传承文化的特殊载体。由此可见，校服的文化标识性和地域特征性极为重要。我们所需要的校服应该是具有强烈的文化归属感，同时兼顾安全、舒适、美观、得体的构成要素，它可以在社会中以文化符号的特性来代表学生群体的直观形象，可以有效地表达学生们的归属感和文化认同感。

在我国的各个地区都拥有着个性鲜明、各具特色的地域文化，在进行校服设计中应尊重历史文化和地域特色，继承传统形式的同时更要继承其内在的传统精神，使我们宝贵的文化具有历史延续性，又可以展现出时代青少年的新风貌。我们可以从显性表现手法和隐性表现手法来提升校服的文化标识性和地域特征性，显性的表现方法即是提取国内外成功的校服款式和当下的流行元素加以借鉴运用。隐性的表现方法则是将隐藏在地域文化中比较深层次的文化元素进行提取，并进行二次重组设计。从两种表现手法的结合运用，设计出能让大众都较容易认识与接受的标识性的校服。

三、校服文化与地域文化相结合的校服设计方法研究

通过对校服的充分调研，总结社会各界对校服的看法和建议，在结合地域文化内涵的基础上，以新观念从款式色彩细节等方面进行分析设计，以求使校服可以穿出内藏于心、外化于行的文化力量。

（一）款式和结构设计

据调查，国内中小学试行的日韩制式校服，不论在款式上还是在质量上都得到了学生、家长和学校的认可，我们可以借鉴其款式优势，制定除运动式校服外体现礼仪性的制式校服，给予学生穿着校服的选择权利。以“轻中式”为核心，在日韩式校服和运动式校服上增加一些地域文化中的传统元素，如，日韩制式校服中的马甲背心，可以采用中式的交领斜襟、对襟、立领等结构设计;连袖、大袖等结构元素，运用到春夏的校服设计中。也要兼顾性别的差异化和学生的体形特征，多考虑人体工学因素，提高校服的适体度。

（二）色彩和面料设计

针对学生的年龄层次和性格特点，首先需要考察学校所处地区的地域文化特色和气候特点，以此来确定适合学生穿着又不失文化特色的色彩和面料。色彩的选择采用直接应用的方法，从地域特征元素中提取优秀的色彩文化进行应用传承[2]。选取多个具有地域特色的原图案，借助电脑作图软件Photoshop进行吸色，提取出图案中的主色彩并进行对比选择。实用功能性是校服面料的基本要求，很多地区都可以选取当地盛产的面料资源作为校服面料的选取。在江西地区，亚麻面料可以作为夏季校服，它具有比棉面料更加吸汗透气、防辐射防静电等特点。

（三）细节图案设计

从地域文化中提炼、运用和识别的特色视觉元素融入到校服的细节设计中，以更直观的方式表现校服的地域文化特征。将提炼出来的文化图案元素融入到校服的部件、配件中，达到其功能性与审美性的有机结合。常用来进行二次设计的主要部件包括领口、袖口、门襟、口袋等，配件有校徽、领带和领花等。如以赣文化中的红色文化、书院文化、滕王阁序为灵感设计的图案;以景德镇陶瓷为灵感提取的纹样，通过保留原始图案的独特部分和结合现代图案的流行趋势，对图案进行连续的排列重组，作为印花或者绣花工艺运用到门襟、袖口、领带和领花等部位，也可以作为不同部位的点缀运用。

四、结语

让校服在我国成为一种流动的文化符号，提升学生的民族归属感和文化自信心，是社会相关行业一起合力探索的重要道路。将地域文化的魅力融入校服，成为其特殊的一种文化属性，在满足学生心理发展需求的同时，继承和发扬优秀的特色文化。我们还需要把握当今社会的审美趋势，真正实现校服中文化传承的社会价值，设计出既有本土文化底蕴又有时代气息的校服。

参考文献：

[1]申莉轩.中国校服文化分析[J].晋城职业技术学院学报，2018，11（02）：22-25+33.

[2]李旭.基于巴渝文化特征的服装传承体系建立与应用[D].西南大学，2017.