中国民族歌剧对中国声乐教学的影响

王爱琴

【摘 要】近年来随着西方歌剧传入中国，民族声乐教学对歌剧表演的内容与形式越来越重视。我国的民族声乐在歌唱上相当丰富，但要实现中国当代歌剧的民族化并走出去，还需要进一步拓展研究领域，需要在声乐教学中融合民族歌剧来实现普及和发展。文章首先简述中国民族歌剧与声乐教学之间的关系，然后探讨中国民族歌剧对中国声乐教学产生的影响，并提出在声乐教学中引入中国民族歌剧的一些设想，希望能为我国的声乐教学提供一定的参考。

【关键词】西方歌剧;民族歌剧;声乐教学

中图分类号：G42 文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2020）04-0127-02

歌剧主要由声乐和器乐两部分构成，声乐作为歌剧音乐的主要部分，对歌剧的发展与创新十分重要。学习声乐演唱的人如果能演绎好歌剧，对于其自身综合素质能力的提高有很大帮助。因此，在声乐教学的过程中，要怀着对艺术的崇高追求，在体验艺术真谛的过程中完善教与学，尤其是在目前我国民族歌剧的大众认同度和社会影响力较小的阶段，更是要加强对具有鲜明民族特色和多种音乐风格形式的中国歌剧艺术的研究，在普及中国民族歌剧的同时完善中国声乐的教学。

一、中国民族歌剧与中国声乐教学的关系

现代民族歌剧与中国声乐教学之间有着相互促进、不可分割的关系，民族歌剧的艺术特征对演唱者的综合素质具有较高要求，作为戏剧与音乐结合的产物，演唱者不仅需要用美妙声音表达音乐，还要理解剧中人物性格与各种冲突之间的关系，而歌剧用人声体现主题与内涵特征，更是强调了声乐教学在歌剧演出中的重要性。现阶段的民族声乐教学，要培养学生的表现能力、提高学生的专业素质，必须在教学过程中加入歌剧片段展开实践课程，实现歌剧的民族化，必须在声乐教育教学的过程中开展必要的鉴赏课与实践课，植入中国民族歌剧元素，让学生在学习的过程中受到民族歌剧的洗礼，在提升专业素养的过程中投入真情实感，促进民族歌剧的传承与发展。歌剧中有着丰富的声乐形式，包括咏叹调、宣叙调、重唱与合唱等，对演唱者的声音技巧与识谱能力提出了较高要求，而在我国的民族声乐教学中，传统戏曲元素作为关键因素，对演唱者和学习者提出要求的同時，也对我国声乐艺术的发展产生了重要影响。可以说，中国民族歌剧给中国声乐教学的发展提供了动力，中国声乐教学又给民族歌剧的发展提供了契机。

二、中国民族歌剧对中国声乐教学的促进作用

（一）中国歌剧的发展强化了声乐教学手段

1.在语言层面。在中国民族歌剧中，声乐占有十分重要的地位，表演者需要通过声乐来表达思想感情与诉求，十分考验演唱者对语言的控制能力，而我国的民族歌剧的语言艺术性非常强，一些民族歌剧艺术家很重视咬字的准确性，强调演唱过程中的“字正腔圆”，可以说，咬字行腔艺术是我国歌剧艺术中最具特色的一项。在声乐教学中将民族歌剧表演与民族声乐教学结合起来，可以强化学生对语言的把握力度，提高学生演唱过程中的吐字、咬字水平，同时在基本功训练中加强对学生的发声要求，引导学生准确把握歌剧中的语言，促进中国民族歌剧进一步发展与创新。

2.在情感层面。歌声是诠释歌剧作品最有利的技术工具，要将情感基调在歌剧中充分展现出来，必须在声乐教学过程中保证一定的情感投入。民族歌剧本身就十分强调情感的表达，要理解和诠释不同的唱段，需要演唱者深入到歌剧情节、人物关系和整体音乐风格中去，用心去理解，随着情节的发展，利用自己的声乐技巧将人物关系与人物情感表达出来。比如像《运河谣》这样的经典民族歌剧，除了对我国民族声乐演唱技术进行展示外，还融合了音乐表演、音乐心理学和音乐美学等。利用这样的作品对学生进行演唱训练时，就可以借助情节上的变化提升其情感表现力，此外，在声乐教学过程中，教师要注重对学生情感的激发，通过民族歌剧就可以将其中的语言魅力展示出来，声乐教学不再是简单的节奏与旋律把握，学生还要领会其中的情感变化，通过深入分析民族歌剧前后段式衔接与情节变化，对发声进行不同的处理，注意演唱过程中的轻重缓急，强化了语言与艺术的关系，使得声乐演唱更加动听并富有情感。

3.在人物和动作表现方面。声乐艺术的表演，除了注重演唱以外，还需要一定的形体动作配合表现。而民族歌剧作为一门综合性十分强的表演艺术，对舞台实践的要求也比较高。我国民族歌剧的演唱需要演员的多方配合，在演员互动时产生延伸、动作、声音、情感上的交流，而在不同的故事情节中，演员还需要把握和塑造人物的心理活动，并通过人物动作表现出来，民族歌剧表演需要演员在对戏剧思想有深刻理解的基础上，配合其他艺术元素与特征来呈现，从声乐教学的角度出发，这不仅能锻炼学生的舞台表现力，还能锻炼、熏陶与提高学生各方面的能力。如在《窦娥冤》中，主要表现窦娥善良、正直、坚强不屈的艺术形象，并通过窦娥的含冤受屈表现元代人民在异族统治者的压迫下痛苦生活，那么教师就要根据这一特点选择学生，在训练时也可以根据民族歌剧里不同的角色定位选择不同的训练内容，同时强化对学生的形体动作要求，才能提升学生的综合素质，全方位感染观赏者。

（二）丰富了声乐教学的内容

中国民族歌剧无论是在创作视角还是在题材选取上都与我国广大劳动人民的生活息息相关，如以革命历史为主线的民族歌剧《党的女儿》中“革命情怀”“深厚母爱”等正面人物形象，对当代青年核心价值观形成了正面引导，作为一门高度综合性的艺术门类，民族歌剧对声乐教学的内容起到了丰富的作用。在中国特色社会主义新时代，传承与发展民族歌剧的呼声越来越高，越来越多的创作与排演出现在大众的视野中，然而这些高投入的民族歌剧的演出仅受到了少部分专业人士的关注，在大众群体中的传播度并不广，主要是由于审美追求上出现了偏移，一些民族歌剧的创作者由于在西方艺术的熏陶下，创作手法偏向西方化，造成民族歌剧与国内大众审美脱离的现象。因此，在中国民族声乐教学中融入民族歌剧十分必要。事实上，世界各国的歌剧都在反映本民族的生活与性格特征，歌剧的民族性是民族歌剧的共同特征，我国的民族歌剧具有鲜明的时代特征，是对不同时代人民生活主题的体现，《白毛女》《小二黑结婚》《江姐》等一系列中国经典歌剧作品脍炙人口，其中的经典唱段更是极大丰富了声乐教学的内容，成为当代部分音乐学院声乐教学的曲目来源。经典的力量是巨大的，教师可以依据学生需求，阶段性增加民族歌剧作品并提高演唱难度，在教学中强化学生声乐素质。

（三）创新了声乐教学的形式

歌剧是一种独特的声乐形式，也有多重创作模式，在演唱中需要区分不同角色，按照情节进行特定表演，歌剧唱段中对声乐旋律的戏剧性有很多要求，在情节中还要保持情感的饱满度。如在《沂蒙山》的演唱中，角色、声部、风格、核心咏叹调和演唱样式都是根据音乐确定的，其中的宣叙调采用了民间故事中常用的叙事体裁“分节歌”作为载体，纯真质朴而饱含深情。在该作品中，男中音与女中音的调和强化了民族语言的韵味，结合美声唱法与民族唱法，将多声部重唱的魅力发挥得淋漓尽致，其中对咏叹调、宣叙调和重唱的衔接也十分自然。然而人物情感随着情节的变化增加了教学难度，因此教师在运用民族歌剧进行声乐教学时，可以改变单一的训练方式，运用双人、多人等各种形式的演唱方法训练学生，不仅在变化旋律的过程中帮助学生找准音准并强化演唱技巧，还能通过故事背景与情节增加学生的学习兴趣，缓解学习气氛。

三、如何在声乐教学中引入中国民族歌剧

（一）通过传统表演手段与科学发声完成人物表现

传承与创新是中国民族歌剧发展的方向，在声乐教学中引入中国民族歌剧，既是对传统戏曲表现艺术的弘扬与发展，也可以结合歌剧中现代化的艺术手段进行紧密融合，从而形成我国声乐教学与民族歌剧发展的独特风格。在实际的教学过程中，我国的民族歌剧在内容和艺术创作上都有较好水平，如大家耳熟能详、传唱至今的《白毛女》，在教学过程中为完成对喜儿这个形象的塑造，需要关注学生的咬字能力，以及气息与韵腔的运用，在领略民族歌剧的人物情感与性格特征后，运用传统表演手段与科学发声来完成人物表现，可以将表演与教学密切结合起来，提升学生的演唱水平。

（二）以特定背景与角色定位将学生带入主题

近年来，中国民族歌剧在追求国际化、现代化的同时，又能被普通大众接受和喜爱，这与我国民族歌剧的独特性分不开。在具体的声乐教学过程中，教师可以先引导学生对歌剧创作背景进行理解，进而把握人物特点，对自身进行合理定位后再對民族歌剧进行演唱，这样，在传统音乐中展现和塑造的人物形象将会变得更加成熟。比如在歌剧《小二黑结婚》中，对人物的理解和唱腔的打磨是其重点，引导学生从该剧的创作背景和历史背景出发，关注剧中不同人物之间的关系，将学生带入主题，引发学生思考，才能收到良好的教学效果。

（三）在“再创作的过程中”找到合适的表演形式

这些年来，我国歌剧艺术工作者创作演出了《小二黑结婚》《洪湖赤卫队》《江姐》《红珊瑚》等一大批经典民族歌剧作品，开辟了我国民族歌剧繁荣发展的崭新道路，教师在声乐教学的过程中，不仅要让学生熟悉经典作品的不同唱法技巧，还要鼓励学生对经典内容进行再次创作，在创作的过程中找到最适合自己的唱法与表演形式。我国的民族歌剧有自己的特点，一味模仿西方美声唱法会影响学生的演唱习惯，在具体的教学过程中，要展现出音乐的丰富性，还需要激发学生的创作力，将民族歌剧与民族声乐结合起来，除了学习声乐、视唱练耳等课程外，还要加强对中国戏曲的学习，在展现歌剧人物时，先领会教材内容，再结合自身音色特征，找到适合自己的方式去表现。

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