在高职化学教学中实施“课程思政”的探讨

王毓章 刘转利 孙莉峰 任宛莉

摘 要： 实施“课程思政”是加强思想政治教育工作的要求，也是实现高职教育培养目标的要求。本文探讨了在高职化学教学中实施“课程思政”的切入点，并且提出了实施“课程思政”的途径。教师要找准切入点，确定教学目标后对教学方案进行优化，不断改进教学方法，完善评价方式，把思想政治教育贯穿于课程教学的全过程。

关键词：课程思政;高职教育;化学教学;思想政治教育

“课程思政”是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。具体到高职院校来说，单纯靠辅导员和思想政治课教师来进行思想政治教育工作是远远不够的，要充分发挥课堂教学在育人中的主渠道作用，把“课程”和“思政”结合起来。

进入21世纪以来，我国高职教育快速发展，专业设置更加科学合理，培养出了大批高技能人才。目前，高职院校有很多专业开设了化学课，包括无机化学、分析化学、有机化学等课程，主要是为学生学习专业课打好基础。在“课程思政”理念下，如何使高职化学教学实现教书和育人相结合，并且把思想政治教育贯穿于课程教学的全过程，需要进行积极探索。

一、在高职化学教学中实施“课程思政”的必要性

高等职业教育的培养目标是具备某一特定职业或职业群所需综合职业能力的，为生产和管理第一线服务的应用型、技术型人才。用人单位对高职毕业生的要求是比较高的，不仅要掌握专业知识和技能，还要有良好的思想品德和职业素养。在高职院校实施“课程思政”，是加强高校思想政治教育工作的要求，也是实现高职教育培养目标的要求。高职院校要用好课堂教学这个主渠道，把思想政治教育融入到各类课程的教学中，形成协同效应。

高职院校有很多专业都开设了化学课，一般是安排在一年级。高职一年级学生因为年龄较小，人生观、价值观、世界观正在形成，具有较强的可塑性，是加强思想政治教育的好时机。在高职化学教学中实施“课程思政”，有利于培养学生的工匠精神、团队精神以及环保意识，还可以在教学过程中融入辩证唯物论、爱国主义教育等，充分发挥化学课的育人功能。

二、提高教师的综合素养是实施“课程思政”的基础

教师是实现人才培养目标的关键因素，也是实施“课程思政”的关键力量。教师的育人能力在一定程度上决定了“课程思政”的效果，因此必须要提高教师的综合素养。

第一，教师要有高尚的品德。教师的一言一行对学生有着深远的影响，言传身教比单纯的说教更有说服力。这就要求教师起到表率作用，以自身高尚的品德来带动学生思想观念的转变。

第二，教师应具备完整的知识体系。完整的知识体系不仅包括专业知识，还包括人文社会科学知识，特别是马克思主义哲学、毛泽东思想、习近平新时代中国特色社会主义思想等知识。

第三，教师要更新教育理念。要改变过去只注重“授业、解惑”而忽视“传道”的做法，把教书和育人结合起来。在教学过程中不能只讲授课本知识，要充分考虑学生的关注点，有意识地对学生进行思想政治教育。

三、在高职化学教学中实施“课程思政”的切入点

高职化学课教学内容比较丰富，有很多内容可以融入思想政治教育。在实施“课程思政”的过程中，教师要找准切入点，包括辩证唯物论、爱国主义精神、环保意识、团队精神、工匠精神等，把课程教学和思想政治教育很好地结合起来，在潜移默化中实现“立德树人”。

（一）辩证唯物论

辩证唯物论就是用辩证法的观点研究世界的本质，是马克思主义哲学体系的理论基础和逻辑起点。其中对立统一规律、质量互变规律、否定之否定规律是辩证法的三个基本规律。

在化学课上经常会提到对立统一规律。例如酸与碱的对立，氧化与还原的对立，沉淀与溶解的对立等。在有机化学中，加氧或去氢的反应是氧化反应，加氢或去氧的反应是还原反应。醇类化合物可以发生氧化反应生成醛类化合物，醛类化合物可以发生还原反应生成醇类化合物。类似的例子还有很多。

事物的变化存在量变和质变这两种形式，量变表现为事物及其特性在数量上的变化，而质变是事物根本性质的变化。例如从元素周期表里面，能够充分体现出质量互变规律。以碳族元素碳、硅、锗、锡、铅为例，随着核电荷数增加，非金属性逐渐减弱，金属性逐渐增强。碳、硅是非金属元素，锗、锡、铅是金属元素。其中硅和锗既表现出某些非金属性质，又表现出某些金属性质。

否定之否定规律在科学理论发展过程中得到了充分体现。例如人们对原子结构的认识经过了几个阶段，从道尔顿原子模型、汤姆生原子模型、卢瑟福原子模型到波尔原子模型，经过不断修改完善，形成了比较科学的原子模型。还有很多例子说明，人们对事物的认识过程总是在不断否定的基础上逐渐完善的。

（二）爱国主义精神

爱国主义教育可以使学生对国家振兴产生强烈的责任感，增强学习的主动性。在化学课教学过程中，要紧密结合教学内容，对学生进行爱国主义教育。例如讲到酮类化合物的时候，教师向学生讲述化学家黄鸣龙的故事。1945年黄鸣龙在美国从事凯西纳—华尔夫还原法的研究中取得突破性成果，国际上称之为黄鸣龙还原反应。1952年他放弃在美国的优厚待遇回到国内从事科研工作，为我国有机化学的发展做出了突出贡献。又例如讲到原子结构的时候，教师向学生讲述化学家张青莲对多种元素的相对原子质量进行重新测定，被国际原子量委员会确定为国际新标准。教师通过讲述类似的例子，激发学生的爱国热情和民族自豪感，鼓励学生学好化学课及其它课程。

（三）环保意识

环境保护和化学有着密切的联系，化学教学应着重培养学生的环保意识。在理论教学过程中，可以通过国内外一些具体案例来讲述环境污染的危害，例如1952年英国伦敦烟雾事件、2005年11月中石油吉林双苯厂发生爆炸导致硝基苯泄漏事故、2012年1月广西龙江镉污染事件导致居民生活用水受到嚴重影响、2017年5月河北沧州氯气泄漏事故导致多人中毒等案例。这些案例可以使学生认识到环境保护的重要性，有利于培养学生的社会责任感。

在化学实验过程中，要经常对学生讲述环境保护的相关知识，促使学生养成良好的习惯。实验室产生的“三废”要做到无害化处理，甚至实现废物再利用。产生废气的实验要在通风橱内完成，如果条件允许还可以采用废气吸收装置，把废气吸收浓缩后再处理。在实验过程中产生的废液，不能随意向下水道倾倒，要根据其化学性质选择合适的容器和存放地点，不能混合贮存。固体废弃物不能随手乱丢，要统一收集、统一处理。

（四）团队精神

在化学课教学中组织学生进行合作学习，往往会取得很好的效果。例如在讲到原电池的时候，教师让学生分成小组来学习。小组成员在内部进行分工，有的学生组装原电池，有的学生画示意图，有的学生写反应式，任务完成后再进行讨论。这种学习方式能够促使学生积极承担任务、相互配合，有助于培养学生的团队精神。

化学实验的内容比较复杂，所用到的仪器试剂比较多。因此在化学实验课上，通常是分成小组来完成实验。小组成员要相互协作，共同完成实验内容，准确记录实验数据，并对实验结果进行分析。通过分组实验，学生不仅学到了知识和技能，也认识到了团队合作的重要性，这对培养学生的团队精神是非常有利的。

（五）工匠精神

工匠精神是一种职业精神，其基本内涵包括敬业、精益、专注、创新等方面的内容。高职教育是为生产和管理第一线培养应用型、技术型人才，所以特别强调工匠精神。在化学实验过程中要对学生严格要求，促使学生规范操作并且认真分析实验结果，着重培养学生的实践操作能力。在理论教学过程中，通过讲述化学家的故事，激励学生要勇于创新、精益求精。例如讲到纯碱的时候，教师向学生讲述化学家侯德榜的故事。1921年侯德榜从美国学成回国后，经常到车间和工人们一起操作。经过了大量研究试验，侯德榜掌握了索尔维制碱法的各项技术要领，打破了外国纯碱的垄断。但是侯德榜没有满足于现状，而是继续对生产工艺进行改进创新，终于在1941年发明了联合制碱法，后来被命名为侯氏制碱法，对世界制碱工业产生了重大影响。教师通过讲述类似的例子，为学生树立榜样，着重培养学生的工匠精神，从而全面提升学生的职业素养。

四、在高职化学教学中实施“课程思政”的途径

（一）确定“课程思政”教学目标

要实施好“课程思政”，首先要确定“课程思政”的教学目标。教师要根据各专业人才培养方案，对无机化学、分析化学、有机化学等课程的课程标准进行修订，提出该课程的知识目标、技能目标、思想政治教育目标（即“课程思政”的教学目标）。要重点培养学生的工匠精神，引导学生学习辩证唯物论，同时培养学生的爱国主义精神、团队精神和环保意识等，在课程教学过程中实现“立德树人”。

（二）优化“课程思政”教学方案

“课程思政”是把思想政治教育融入到课程教学中，与对应的知识和技能相结合，这就需要教师对教学方案进行优化。在设计教学方案时，要充分挖掘教学内容中的思政元素，加入化学在日常生活中的应用，引入化学发展史和化学家的故事，紧密结合近期社会热点问题，在潜移默化中进行思想政治教育。同时要认真进行学情分析，在设计教学方案时充分考虑学生的实际情况，做到“因材施教”，使“课程思政”更具有亲和力。

（三）改进“课程思政”教学方法

随着现代教育技术的发展，教学模式和教学方法也在不断更新。在课堂教学过程中，教师要对原有的教学方法进行改进，并且要加强和学生的互动，把思想政治教育很自然地融入课堂，做到“润物细无声”。

举例教学法可以使“课程思政”取得很好的效果。化学与人们的生活密切相关，人们的衣、食、住、行都离不开化学。在教学过程中，要把课本知识和生产生活紧密联系起来，通过举例教学法来进行思想政治教育。例如在讲到氮族元素砷的时候，教师向学生讲述2008年6月云南阳宗海砷污染事故，从而培养学生的环保意识。这些生活中的实际例子往往能吸引学生的注意力，比单纯的说教更有说服力。

采用讨论式教学法对于实施“课程思政”也有很大的帮助。例如教师在讲到二氧化硫的时候，组织学生讨论“大气污染及其危害”，启发学生提出治理大气污染的措施，从而培养学生的工匠精神，提高学生分析问题和解决问题的能力。学生在讨论过程中听取别人的发言并进行比较，能够取长补短，开阔眼界，有助于培养学生的团队精神。

（四）完善“课程思政”评价方式

学习评价的方式包括形成性评价和总结性评价，二者相结合对学生进行总体评价。为了落实“课程思政”的教学理念，应在形成性评价项目里面加入思想政治表现，例如评价学生是否认真完成实验内容、是否如实记录实验数据、是否能按要求处理实验废弃物、是否积极参与课堂讨论、是否能进行创新、是否具有团队精神、是否认真完成课后作业、是否有抄作业现象等。有些评价项目由教师评分，有些评价项目由学生互评得分。通过完善“课程思政”的评价方式，可以促使学生提高思想政治素养，帮助学生全面发展。

综上所述，在高职化学教学中实施“课程思政”是非常必要的。教师的育人能力在一定程度上决定了“课程思政”的效果，因此必须要提高教师的综合素养。在教学过程中，教师要找准切入点，确定教学目标后对教学方案进行优化，不断改进教学方法，完善评价方式，把思想政治教育贯穿于课程教学的全过程，真正做到教书和育人相结合，从而实现高职教育的培养目标。

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基金项目：陕西省职业技术教育学会2019年度职业教育研究课题“‘课程思政在我院化学教学中的探索与实践（编号：SZJYB19—019）”，主持人：劉转利

作者简介：王毓章（1976-），男，汉族，陕西凤翔人，本科，宝鸡职业技术学院讲师，主要研究方向为高职教育教学改革。