数控车教学中能力本位教育理念的应用研究

吴璀来

摘 要：能力本位教学是一种新型教学理念，将其应用到数控车专业教学中，能够转变专业教学形式，可以为专业教学实践能力提升奠定基础。鉴于此，本文针对数控车教学中能力本位教育理念的应用研究进行了探讨，主要阐述了能力本位概念，就数控车教学中能力本位教育理念应用原则和策略进行了分析，旨在本文研究帮助下，能够对能力本位教育理念应用下的数控车教学提供帮助。

关键词：数控车;能力本位;教育理念;应用策略

随着我国当前职业教育改革工作推进，对学生培养要求越来越高。能力本位教育理念应用就是现有职业院校学生教育发展中比较常用的一种教育理念，通过能力本位教育理念应用，能够为职业教育发展提供帮助。以数控车教学为例，在现有学生教学培养中，已经将能力本位教育理念应用到学生培养中，通过该理念教学培养转变了传统教育方式，为学生专业教育发展提供了帮助。并且在教育理念应用过程中，能够为数控车专业教学实践能力检验提供帮助，因而在数控车专业教学工作开展中，已经将能力本位教育理念应用与专业教学发展做出了融合。

一、能力本位概念

能力本位作为一种新型教育理念，是当前我国学生教育工作开展中一直在探讨和研究的一项教育理念。对于能力本位教育理念应用而言，其概念指的是围绕职业工作岗位所要求的知识、技能和能力需求，进行相关课程的设置和教授。一般情况下，能力本位教育会应用在职业教育中，通过职业教育工作开展规划，将职业教育发展中能力本位应用的相关理念做好控制，并且转变能力本位教育理念传授方式，迎合职业教育自身规划需求，设置科学的教育体系，以此提高职业院校学生教育水平[1]。按照能力本位教育发展的形式来看，其教育发展中，注重的是对学生自身素质能力的培养，因而在应用能力本位教育理念过程中，需要按照学生教育培养需求，及时的调整教育方式，从而为职业教育发展工作规划提供帮助。按照能力本位教育出发点来看，其教育工作开展是以职业角色活动分析为出发点，在能力界定过程中，以社会发展为需求，对职业教育发展中的相关培养工作作出分析，提高职业能力水平，以此满足社会教育发展需求。按照能力本位教育理念构成的四个方面来看，主要集中在知识、态度经验和反馈四方面，通过以上四方面的能力把控，能够为职业教育发展提供依据。

二、数控车教学中能力本位教育理念应用原则

（一）以人为本原则

在当前我国职业教育改革工作开展中，对于学生培养的要求越来越高。与传统职业教育发展不同的是，在现有职业教育发展中，对于人本教育理念的应用和传达越来越重视。以数控车专业教学为例，在现有专业教学发展中，也应该对人本教育理念应用作出科学的分析，通过人本教育理念渗透传达，帮助专业教育培养提供依据。通过能力本位教育理念传达分析后得出，在现有专业教学培养过程中，相关人员需要按照专业教学发展中的需求，及时的转变教育理念，并且科学的分析教学理念应用的原则。通过人本理念教学，可以帮助数控车专业学生更好规划自身学习方式，对学生学习的能动性培养具有重要指导意义。并且在能力本位教育理念应用过程中，教师能够按照以人為本教育原则，对学生教学中的相关工作作出调整，转变传统教学观念，将课堂学习主体归还给学生，提升学生课堂学习参与性，以此为学生学习水平提升奠定基础。

（二）科学适用原则

数控车专业教学改革工作开展中，教师为了能够提高专业教学质量，需要在专业教学培养中，对学生教学的理念传达作出调整。通过能力本位教育理念渗透，能够帮助学生更好的认识专业学习，对提高学生专业认知度具有重要指导意义。因而作为教师，在针对学生教学工作开展中，需要对科学适用原则作出评估，结合现有专业教学培养需求，调整专业教学培养方法，为学生专业教学实践提供依据。首先，教师在能力本位教育理念传达过程中，需要迎合现有专业教学方案培养需求，找到教育理念渗透应用的切入点，从而为专业教学发展提供帮助。其次，教师需要结合数控车专业教学培养需求，将实践能力培养作为专业教学发展的重要培养内容进行调整，然后才能在教学工作开展中，通过能力本位教育理念渗透，帮助学生提高实践能力。最后，能力本位教育理念渗透过程中，教师需要掌握教育理念渗透时机，只有把控好教育理念渗透时机，这样才能为专业教学发展提供帮助，展示出现有专业教学培养水平，提高专业教学特色[2]。

三、数控车教学中能力本位教育理念应用策略

（一）项目为导向，建立任务驱动课程

为了在数控车专业教学中，能够更好的将能力本位教育理念渗透，教师需要在日常教学工作开展中，以建立项目为导向，根据专业教学工作开展需求，及时的调整教学方法，从而为学生教学提供帮助。并且教师需要在日常教学工作开展中，以数控车单元教学划分为基础，帮助学生建立项目导向，从而为后续教学培养提供帮助，提高专业教学培养质量，为学生专业教学实践能力提升奠定基础。例如，教师可以借助零件加工项目教学，帮助学生认识能力本位教育理念，让学生科学的认识教育理念，以此为学生教学工作规划提供帮助，展示出现有专业教学实践能力。同时为了能够提高能力本位教育理念渗透应用效果，教师可以在教学工作开展中，建立任务驱动教学课程，通过任务驱动教学课程构建，帮助学生正确认识专业教学，如教师可以将专业教学中的内容划分为不同的小任务，然后让学生通过自主学习，将一个个小任务解决，从而在日常积累过程中，能够提高学生自身专业实践学习能力，提升学生自身操作技能掌控能力[3]。

（二）学生为主体，转变传统教学方式

能力本位教育理念传达中的重要转变就是对于学生教学主体地位归还，传统教学工作开展中，教师一直采用灌输式教学理念，而在能力本位教育理念应用过程中，教师通过转变教学方式，将学生主体地位做出了衬托，为学生专业教学培养提供了帮助。首先，在专业教学培养过程中，教师按照能力本位教育理念传达中的要求，在课堂教学中，将现代教学设备引进到学生教学中，帮助学生梳理专业知识学习难点。如教师可以通过多媒体教学设备，将专业教学知识穿插工作调整，让学生通过多媒体教学设备中的展示，了解数控车生产的过程，对相关技能的应用和要点做好分析。其次，教师在课堂教学中，为了调动学生学习积极性，可以设置互动教学方式，让学生在课堂学习过程中，回答相关问题，对存在疑惑的地方作出调整，以此帮助学生梳理学习难点，提升学生专业知识掌握能力。最后，教师可以按照学生的能力进行分层次教学，由于每个学生的学习基础不同，所以在专业学习过程中表现出的学习能动性就会有所不同，而教师通过分层教学，可以迎合不同学习基础学生教学需求，为学生设置不同的教学任务，提高学生自身学习能动性，从而逐步引导学生学习，提高学生专业学习水平。

（三）评价为基础，建立教学评价体系

教学评价对于学生教学工作开展也是非常关键的，因而在能力本位教育理念与数控车专业教学融合过程中，也需要针对学生教学评价工作作出科学的分析。对于能力本位教育理念应用而言，学生能力考查要求是非常高的，所以在进行专业实践教学中，教师就需要在教学评价过程中作出科学的转变，提高学生专业教学实践评价能力，为学生专业教学培养提供依据。例如，在日常教学工作开展中，教师以能力本位考察为基础，建立学生日常学习表现档案，然后将学生日常学习表现考核融入到学生期末考察中，以此为学生评价能力考察提供帮助。对于数控车专业教学培养而言，实践能力检验是非常关键的，所以教师可以在教学评价中，建立2+8考核机制，也就是学生平常学习成绩占总成绩的20%，期末考察成绩占总成绩的80%，通过这种教学评价考核方式转变，能够更加充分地调动学生学习积极性，对提高学生专业技能具有重要帮助。

四、结语

综上所述，数控车教学中，能力本位教育理念应用能够转变传统教学观念，可以为学生教学技能培养提供依据。因而在现阶段学生教学改革工作开展中，对于数控车教学工作开展中，需要突出能力本位教学。作为教师需要在日常教学工作开展中，详细的把控能力本位教学原则，并且需要在教学途中，将能力本位教学策略做好分析，从而能够为数控车专业教学提供帮助。通过本文的探讨和分析后，将数控车教学中能力本位教育理念应用策略归纳为以下几点，即项目为导向，建立任务驱动课程、学生为主体，转变传统教学方式和评价为基础，建立教学评价体系等三点，只有将以上三点教学策略应用能力提升，这样才能为数控车教学中能力本位教育理念传达提供帮助。

参考文献：

[1]周琬謦，李泽彧.应用型大学教师实践教学能力评价体系探究——基于能力本位教育理念[J].宁波职业技术学院学报，2019，25（3）：125-128.

[2]谭俊峰.职业教育能力本位教学设计模型的构建与解析[J].现代职业教育，2018，36（33）：148-150.

[3]杨一曼.基于能力本位教育的《单片机应用技术》课程改革与探索[J].人力资源管理，2018，32（1）：303-304.