过程写作法在高中语文写作课堂实践探究

黄 歆

(广西南宁市第三中学 广西 南宁 530021)

过程写作法注重写作的过程，学生经历预写作、打草稿、修改、校订和发表五个阶段，提倡教师对学生写作过程的全程指导。将过程写作法引入到高中语文写作教学课堂，转变固有的教学模式，提高学生写作兴趣。

1.过程写作法在高中语文写作课堂实践的基础

1.1 建立稳定的学习合作小组。过程写作法依托学习合作小组进行写作过程的管理，所以建立学习合作小组是保证过程写作法顺利实行的关键所在。教师在课前，根据课程需要将性别、性格、兴趣、智力、能力以及学习态度等不同情况的学生分配在一个小组，以4人为一个单位。每个小组的成员固定，每个学生的角色和职责轮流承担。

分好小组之后，教师要明确每一次合作学习的人员分工，避免出现只有部分学生参与的现象。小组成员的角色以及分工要明确，保证每个同学都有任务。分工如下：主持人作为学习合作小组的关键人物负责总体安排，掌握小组的学习进度以及发言机会的分配；记录员负责记录小组讨论的过程要点以及学习结果；报告员负责将小组合作学习的结果向班级同学汇报；教练员负责讲解答案。

当然，学习合作小组也可以根据课程需要临时建立。

1.2 明确写作清单。根据我国中学大班教学的实际情况，语文教师很难做到对学生议论文写作指导的全面性和有效性。针对这种情况，在指导学生个体和小组合作学习写作时明确写作清单，有助于提高课堂的效率。教师在每一堂作文课前列好写作清单，将本次作文写作的要求有序地列出，供学生在写作文的全程中对照，在自评和互评环节作为参考的依据。可以说，写作清单是写作时的最低要求。

写作清单分为标题、要求、评价内容三部分构成。标题一栏写作文的题目，要求一栏为本次写作的重点以及具体要求；评价内容一栏则供学生自评或互评是的参考依据，可在评价时对照评价栏上的清单选项，进行“√”或“×”的标记。在写作之前，教师给每位同学发放一张写作清单，可进行自评或者同组互评。写作清单可以帮助学生在打草稿阶段自行参照要求进行写作；在发表阶段，则作为学生分享交流的评价和修改标准。如议论文写作及修改清单，将议论文文本的各要素——审题立意、观点、布局谋篇、论证方法、语言表达等列出，供学生作为参考。

1.3 结合中国中学的实际情况开展教学。在我国中小学课堂，按照课时的进度安排课程，所以很难做到连续性地修改写作，且我国的班级采用大班制，教师很难能够做到一一辅导。因此，我们可以适当地根据自己班级的情况进行删减步骤。教师指导具体的操作要求：

审题阶段：明确题目写作人物，收集素材，列提纲。

打草稿阶段：确定如何谋篇布局，思考如何清晰地表达观点。

评价与修改阶段：带着听众意识、训练的目的和重点重新读文章，注意文章的审题正确与否，句子是否通顺，思想是否有深度等方面。

评价与编辑：对文章的字词句进行美化，通过老师同学的评价意见反复修改。

评定与发表：投影或是粘贴上墙等方式方便同学学习。

2.过程写作法在教学中的应用

结合中国高中课堂的实际情况和学生的写作实际，将高中语文议论文写作过程指导分为以下几个阶段：审题阶段、打草稿阶段、评价与修改阶段、评价与编辑阶段、评定与发表阶段。

2.1 审题阶段。明确题目写作任务，收集素材，列提纲。学生在明确写作任务之后，开展头脑风暴进行审题立意，针对立意进行相关素材的收集，我们强调以小组为单位集思广益来收集素材，通过讨论主题、行为结构以及写作思路等。

2.2 打草稿阶段。确定如何谋篇布局，思考如何清晰地表达观点。在此阶段，学生要对文章进行合理的布局，合理地规划整篇文章的结构。在开头如何引材料亮观点，主体部分采用何种论述方法证明观点，结尾如何点题等等。这一阶段，教师指导学生不必在意语言的问题。

2.3 评价与修改阶段。带着听众意识、训练的目的和重点重新读文章，注意文章的审题正确与否，句子是否通顺，思想是否有深度等方面。首先，学生根据写作清单进行自评，然后再小组交换进行他评，教师再给予相关的评价。然后学生再根据具体的修改评价标准对自己的文章进行修改，学生每一次修改都是一个美化的过程。

2.4 评价与编辑阶段。对文章的字词句进行美化，通过老师同学的评价意见反复修改。这个阶段，更注重语言表述的问题，以及审视文章的逻辑是否严密，是否具有思想性等，再重新修改最终定稿。

2.5 评定与发表阶段。投影或是粘贴上墙等方式方便同学学习。该阶段由小组成员推选出来，在全班进行分享。

总而言之，将过程写作法引入到高中语文议论文写作教学课堂，有利于丰富和完善写作教学的理论体系，还有利于转变学生固有写作思维。因此，教师要提前做好相应的准备，为过程写作法的顺利开展提供一个良好的平台。