浅析核心素养背景下的小学音乐合唱教学策略

韩洪雪

(贵州省湄潭县湄江四小 贵州 湄潭 564100)

1.树立正确的教学观念，营造良好的合唱环境

在传统的小学音乐合唱教学中，教师深受传统教学观念的困扰，在音乐合唱课程的开发中，不能高度重视这门课程，在音乐课堂中，教师忽视了这门课程的重要性，教学内容相对单一，课堂活动需要多元化。在小学音乐合唱教学中，教师一般让学生欣赏经典歌曲，练习演唱。教师不能有针对性地组织合唱活动，也不能对小学生进行有针对性地教育，使得小学生对合唱形式的理解能力十分有限。在合唱活动中，教师不能有针对性地对学生进行指导，学生也不能掌握合唱中相应的技巧。在小学音乐合唱教学中，教师普遍感到教学难度大，学生掌握合唱技能需要花费大量的时间，小学生的理解能力有限，不能及时吸收各种合唱技巧，这对小学生在今后的合唱活动中产生很大的打击，小学生合唱热情不足。因此，在核心素养观下，教师要树立正确的教学观念，端正教学态度，充分认识合唱教学在小学生身心发展中的重要作用。为了提高小学生对音乐的感知能力，教师应向学生传授基本的音乐知识，并通过合唱练习使学生运用音乐技巧。在合唱教学中，教师必须了解小学生的学习状况，通过在课堂上的有效引导，小学生才会更加重视各种形式的音乐。教师应不断提高自己的专业音乐能力，采用合适的教学方法，丰富教学体系，让小学生在合唱中感受到音乐的魅力。

在小学音乐教学中，教师应该为学生创造一个轻松的合唱环境，使学生在合唱中获得更多的收获。教师可以结合互联网，让小学生正确理解合唱，感受合唱的效果，在课堂中创设情境，让所有小学生都愿意参与合唱，积极探索音乐的魅力。在合唱教学过程中，教师应将学生带入专业声乐教室中让学生练习合唱，通过团结协作的方式，使学生充分认识到自己在合唱中的重要作用，并通过自己的努力提高自身合唱的效果。教师还可以利用校园广播让学生听各种合唱音乐，从而满足学生的情感诉求。为了有效地提高合唱教学的效果，音乐教师还应创设相应的情境，让学生通过合唱中的联想来提高对音乐的感知。在情境创设中，教师应结合音乐的内容和所表达的情感，创造相应的情境，提高学生合唱的兴趣。在情境创设中，教师要激发学生的感官，使学生在视觉上、听觉上联想音乐场景。在声乐练习中，教师可以结合多媒体创设情境，通过视频展示，让学生通过联想将音乐中想表达的内容想象出来，提高学生声乐的感知能力。音乐源于生活，因此，教师应在合唱教学中创设贴近生活的场景，让学生通过联想和想象，把自己的生活结合起来，把自己的情感融入到歌唱中。

2.采用多元化教学方法，提升学生在合唱中的团队协调能力

在小学音乐课中，合唱教学的形式和内容十分单一。因此，老师可以把学生集中起来，要求学生反复练习，在练习环节，老师可以进行音节和音控的训练。小学生自我控制能力相对较差，合唱合作意识有待提高，他们在合唱练习中心智不够成熟，缺乏耐心。长此以往，小学生就会排斥合唱练习，对合唱练习缺乏信心。因此，教师应在合唱教学中培养学生的合作意识，从而有效地提高教学质量。在合唱教学中，教师应结合学生的个性特点，将学生分成不同的小组，让学生利用课余时间进行合唱训练。通过简短的练习，学生可以在合唱中获得愉悦感，进一步增强对合唱的信心。经过长时间的练习，教师可以适当增加练习难度，让学生一起进行高音演唱和多声部演唱，从而为合唱中团结协作奠定基础。在核心素养理念下，提高学生的协作能力是非常必要的，学生合作能力的提高符合核心素养的理念。因此，在小学合唱教学中，教师应渗透团结合作的理念。许多音乐曲目都有非常明显的节奏感。因此，在合唱教学中，教师可以通过编创的方式来对多声部的节奏进行解读，使学生掌握声乐的节奏感，提高合唱能力。

3.引导学生了解作品的内涵

合唱教学对小学音乐课堂教学具有重要意义，随着核心素养理念的深入发展，合唱教学在小学音乐教学中发挥着巨大的作用，能够提高学生的综合素养。在小学音乐课程开展环节中，通过合唱教学，小学生的审美能力和歌唱技能可以得到稳步提高。因此，在合唱教学中，教师应结合不同的音乐作品，引导学生充分挖掘作品的文化内涵和情感。在合唱环节中，音乐作品的内涵主要是与节奏歌词相结合的，学生只有透彻地了解作品的情感走向，才能在合唱中全面的展示歌曲的艺术魅力。因此，在合唱教学过程中，教师不仅要向学生传授演唱技巧，还要使学生掌握作品的情感走向。在核心素养理念下，教师应提高学生的音乐文化素养，结合历史、人文等学科，使学生更好地理解音乐作品的创作背景。

4.拓展学生分析作品的能力

在合唱练习前，学生应具备分析作品的能力，对作品的情感起伏有一个大致的把握。歌曲分为前奏和高潮部分，前奏部分非常温和，高潮部分非常激昂。因此，在合唱环节中学生应该将这种和缓与激昂表达出来。在合唱教学环节中，教师要引导学生注意合唱的情感起伏，这样才能自然地将合唱的每一个环节串联起来。例如在演唱《歌唱祖国》这首歌的时候，前半部分非常激昂，但后半部分主要描绘了我国大江大河的美丽景象，歌曲的形式非常委婉和温和。因此，在教学过程中，教师要引导学生把握歌曲的情感走向和起伏，使学生能够通过歌唱中的起伏来表达歌曲的刚与柔之美。