双元制教育对高职机电一体化技术专业建设借鉴的思考

申小玲 韩跃武 赵焕玲

【摘  要】基于对德国双元制教育的理解，论文结合高职院校机电一体化技术专业的实际情况，对人才培养模式的改革、课程体系的建设、校企合作的融合方面进行思考，借鉴双元制教育的先进经验，结合地区经济实际，探索培養对接行业、企业需求的高素质技能型人才的相关策略。

【Abstract】Based on the understanding of German dual system education， this paper combines the actual situation of mechatronics technology specialty in higher vocational colleges， considers the reform of talent training mode， the construction of curriculum system， and the integration of the cooperation between colleges and enterprises， draws on the advanced experience of dual system education， combined with the actual situation of regional economy， and explores the relevant strategies of training high-quality skilled talents that meet the needs of industries and enterprises.

【关键词】双元制;机电一体化技术;专业建设

【Keywords】dual system; mechatronics technology; specialty construction

【中图分类号】G710                                【文献标志码】A                                   【文章编号】1673-1069（2020）01-0106-02

1 引言

德国的双元制教育是全球的典范，其发达的职业教育为社会输送了一批又一批技术性人才，促进了德国经济的发展。目前，我国正在推进“中国制造2025”“一带一路”等国家战略，迫切需要大量应用型人才和复合型、创新型技能人才，职业教育也需要“引进来、走出去”。机电一体化技术专业是高职院校实践性较强的工科类专业，本文对德国双元制教育模式应用于具体工科专业进行探讨，借鉴德国双元制教学模式，提高专业人才培养质量。

2 人才培养模式改革的思考

德国双元制教育，是由国家立法支持、高等院校和企业共同建立办学制度，由学校和企业共同承担培养人才任务，共同合作对学生进行双管齐下的教育和实践的体制。其培养出的人才更加侧重于理论与实践的紧密结合，其为产业结构的高层次人才需求和社会发展的应用研究提供了支持和保障[1]。

我国高职院校的人才培养方案一般由各个学院根据地区经济发展与市场需求自行制定，人才培养规格与课程体系的建设有一定的自主性，变化因素多。例如，在培养途径方面，教学方式较传统、校企合作不深入;在培养方案方面，培养目标趋同和定位不明确、人才需求调研较少、教学计划执行缺少弹性。贵州广播电视大学通过对德国高等职业教育双元制培养特点的分析，吸取有利因素，调研本地区经济发展的人才需求情况，找准人才需求，创新人才培养模式。借鉴双元制的相关培养模式与特点，学院机电一体化技术专业采取“工学结合、校企合作、产教融合”的人才培养模式，融入“现代学徒制”或“订单式”等实用的特色培养模式。学生在学校学习、交替到企业进行专业实习、顶岗实习、企业文化熏陶和课程综合技能实训，同时，从思想政治素质、业务能力、语言能力、计算机应用能力、身心素质多方面进行人才的培养，增强学生的职业能力、职业素质和综合技能[2]。

3 课程体系建设的思考

德国双元制教育在课程体系和课程设置方面是根据实际情况研究和制定的，以工作岗位上的职业活动为核心，按照模块划分为阶梯式课程架构。在课程设置方面具有明显的专业性和适应性特点，专业化是指尽可能照顾到产业分工的方向进行课程设置，而适应性是指能够根据产业发展变化进行调整和设置相适应的对应具体课程[3]。

贵州广播电视大学机电一体机技术专业为了深化专业内涵建设，借鉴德国相关职业的《框架教学计划》和《职业培训规则》，结合地区产业及企业相关岗位实际要求，以及机电一体化技术专业职业技能资格证书内容，建设符合学院发展及学生就业岗位需求的理实一体化课程体系。专业理论课程由浅入深，实践课程的选择参考实践经验丰富的企业专家的建议，更注重直接性的职业经验。如课程设置包括以下学习领域：

表1为机电一体化技术专业课程学习领域，要求学生具备电气控制、机械加工等知识与技能，具有与他人沟通能力，有阅读图纸、图表的能力。故对应开设的课程有机械基础、机械制图、AUTOCAD等相关课程。学生除了需要掌握其原理、操作等知识外，还需要掌握其防护体系、机电一体化系统和电气系统的内部元件，都必须遵守所有的安全规定，在对其进行安装的过程中，还必须学会电量计算，知道它们之间的相互作用。对应开设的课程有电工电子技术、电机与电力拖动、传感器与检测技术等课程。在计算机应用技术学习领域，要求学生具备数据处理的能力，学习如何使用行业的标准软件。对应课程有电气控制与PLC、工业机器人技术应用等课程。按照职业素质、职业技能、职业发展的建设思路，搭建符合学生职业发展的课程体系。

4 校企合作融合的思考

德国除了职业学校以外，大量企业都建立有培训中心，依赖由政府、企业行会或个人出资建设的培训中心进行职业实践技能培训。在德国的双元制职业教育培训中，职业学校学习的时间约占30%，企业内进行的实践培训约占整个学习时间的70%。教学工厂的建立是一种最接近企业实践的职业培训模式。其模拟真实企业的生产工作环境，在这里培养学生的实践能力，按要求生产真正的产品，并有真实的客户。

借鉴德国的校企合作模式，贵州广播电视大学机电一体化技术专业在实践教学、顶岗实习等多方面与企业开展交流合作。整合并充分利用校企双方资源，开展工学交替形式教学，在实训室建设、实训教学等方面参照企业标准，以培养学生职业行动能力為主的教学理念构建实训场地和标准化考场。在实训教学过程和教学管理中，对接职业资格标准和专业标准，结合行业和企业的岗位需求，注重专业技能、职业素养、团队意识、工匠精神、创新思维的培养。实施“教师与师傅互同，学生与学徒互同，教室与车间互同，作业与作品互同”的教学方式，显著提高了在校学生的实践技能，学生顶岗实习完成后就能上岗操作，实现了毕业与就业的无缝对接[4]。

5 结语

总之，通过对德国双元制职业教育的先进理念、人才培养模式、课程体系建设、校企合作融合等方面的分析，本文结合机电一体化技术专业的实际，进行思考并用之于实践，使学生在从事工业机器人技术、PLC控制技术等机电一体化设备的安装、维护或设备管理等工作中，不仅能较出色地胜任岗位，而且知识层次、职业素养以及职业能力均获得全面提升。

【参考文献】

【1】陈元招，钟晓虹，吴新业，等.区域经济视域下专业群实施“二元制”人才培养的探索与实践[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2019（6）：54-58+68.

【2】郑婉平.二元制视角下的人才培养模式研究与实践[J].福建广播电视大学学报，2018（8）：43-46.

【3】郑春华，杨海贤，高壮峰.基于“二元制”培养模式下的实践教学质量诊改体系的探究[J].辽宁科技学院学报，2018（2）：54-55+68.

【4】王树生.“二元”视角下现代学徒制人才培养模式研究与实践[J].教育评论，2017（7）：7-11.