基于核心素养下初中化学课堂中的“读”

武圣杰

摘要： 如何抓好化学课堂教学，提高课堂教学效率，挖掘教学内容，构建化学学科的核心观念。基于深度教学的化学教学，对于初中学生来说，学习方法是提高课堂效率的主要因素之一，如何让学生学会读化学概念、图表、数据显得尤为重要。通过教会学生“读”，让学生乐于学习化学。

关键词： 化学;课堂;读

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-038-1

化学是一门以实验为基础的自然学科。但在实际的教学过程中，往往重视教师的讲，忽视学生的学，不注重学生学习方法的指导和培养。常言道：“授人以鱼，不如授人以渔”，阅读——是学生自主学习的前提，探究学习的基础，在化学课堂教学中，阅读更是培养学生获得情感体验的关键，能改变学生被动学习的状态。因此，在化学教学中重视学生阅读能力的培养是提高化学学科素养的有效手段。如何在课堂教学中去培养学生的阅读能力，下面结合笔者在平时的实际教学中，谈一谈自己的几点做法，以飨读者。

一、问题驱动读

在化学课堂教学中，明确告诉学生重点读那部分内容，那些概念要仔细读，反复读，熟读，对课本中的重点字句要深入体会着读，字斟句酌，准确理解。同时预设一些有针对性的问题，让学生带着问题去阅读，如在学习溶解度时，指导学生反复读溶解度概念，体会其涵义，同时提出下列问题①溶解度的外界条件是什么？②溶剂量是多少？③溶液是什么状态？④溶解度的单位是什么？⑤溶解度的意义是什么？让学生回答，通过在课堂中指导学生对化学概念的仔细读，反复读，使学生体会到了化学概念的内涵和外延，学生思维的灵活性也得到了发展。

二、易混概念比较读

对于易混淆的概念，学生难以透彻理解，分不清它们之间的区别和联系及运用范围，因此在实际教学中，引导学生对照课本对比读，列表比较读。如在学习分子原子时，对于分子原子设计表格，指导学生比较读。

三、图表、数据观察读

在化学课堂教学中，课本中的图表很多功能各不相同，注意引导学生去看、去读、去想这些图表和数据。唤起学生对所学知识的回忆。从中使一些复杂概念在学生脑海中形象化/ 直观化，让学生发现特点，总结出规律。如在核外电子排布中利用课本中部分元素原子的结构示意图，引导学生看图分析原子核外最外层电子排布特点， 总结出了稀有气体、金属元素、非金属元素的原子最外层电子数目的特点。稀有气体元素原子最外层电子数目一般有8个（氢是2个），金属元素原子的最外层电子数的数目一般少于4个，非金属元素原子的最外层电子的数目一般多于或等于4个。

四、作业、练习学会读

在实际教学中，发现在学生普遍有上课听得懂，下课不会作。原因之一是学生不会读题，不会审题，不能理解题意，搞不清题中给了哪些条件，该从何处去突破，结果是花费了时间，学习收效很小。因此，在讲解例题中，教师要注意引导学生学会读题、审题，巧抓题中的关键字。从题干描述的化学现象，化学过程，挖出隐含条件，找到解题突破口。如：某无色气体可能含有H2C0 C02中的一种或几种，当混合气体依次通过紫色石蕊试液时没有变色;通过灼热的Cu0时有红色的铜生成;通过澄清石灰水时，石灰水变浑浊。该气体一定会有______一定不会有______可能会有______。引导学生分析化学现象，混合气体通过紫色石蕊试时没有变色，可排除C02，气体能使CuO还原为单质Cu，可推测含有H2 CO，再根据原混合气体中没有C02，而通过Cu0后的气体能使澄清石灰水混浊，推知肯定含有CO，但无法确定H2是否存在。

总之，通过化学课堂教学中对学生阅读能力的培养，是提高学生的化学技能和化学学科素养的有效途径。使学生在復杂信息中，形成较为科学的阅读思路，去筛选关键信息，为学生终身学习和发展奠定基础。

[参考文献]

[1]王小明.化学教学实施指南[M]华中师范大学出版社，2003.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准[M]北京师范大学出版集团，2011.

[3]肖锋.在初中化学教学中实施游戏化学教学的实践研究[D]天津师范大学，2012.

（作者单位：甘肃省合水县第二中学，甘肃 庆阳 745400）