通过自制学具促进学生物理核心素养提升的实践探究

摘 要：随着时代的发展和社会的进步，当前人们对于初中物理教学的质量有更大的关注，当前情况下，在进行实际物理教学的过程中提倡核心素养为教學导向的教学方式也逐渐地被人们所接受，同时由于当前我国课程改革的需要以及学生整体素质的发展需求，使得当前自制学具成为目前进行初中物理教学过程中主要的教学方式，通过这种方式将能够使得学生的探索以及创新等方面的精神得到较好的培养，同时能够在一定程度上帮助学生挖掘其自身的潜力。本文主要根据笔者的实际教学经验以及相关的理论分析对当前通过自制学具促进学生物理核心素养提升进行一定的探究，本文将主要以苏科版初中物理教学作为基础，希望能够为后期的研究者提供一定的参考。

关键词：自制学具，物理，核心素养，初中

一、 引言

从实际情况分析可知，物理教学与实际生活之间的关系十分紧密，因此在进行物理教学的过程中，物理教师一般都会通过一些学生能够更加方便理解的方式来对复杂的物理现象以及物理原理进行解释，通过这种方式能够帮助学生对教材上的物理现象以及内在的物理本质规律有一定的了解，但是由于教师在进行实际实践的过程中很少做实验，因此为了更好地提升学生的学习效果，就需要做一些工具。

二、 教学背景

为了更好地向学生展示一些物理规律，教师需要根据一些物理知识制作一些教具，教具就是教师在进行实际教学的过程中需要采用的一些辅助性的设施以及教学的器材，从其实际定义来说，其包含的范围是十分广泛的，不仅包含黑板、橡皮擦等工具，甚至教室内的一颗螺丝钉也有可能是教师教学的工具。我国著名物理学家朱正源曾经说过，任何有助于提升学生对物理理解的东西都可以称之为教具。在进行教具制作的过程中，能够帮助学生更加清晰地了解整个教学用具制作的细节，并且将在一定程度上使得学生对该部分的知识有更加深刻的理解，能够在一定程度上激发学生的创新思维以及想象能力。因此由上述可知，在进行物理教学的过程中自制教具是十分必要的。

从实际情况分析可知，教育部门所配发的教具是远远不能满足实际需求的，我国在颁发教学用具配备名录的时候就明确指出，所配备的教具都是十分基础性的教具，只能满足教学的最低要求。因此配备的教具只能作为实际教学的主体，而不能是全部的教具，所以在进行物理教学的过程中为了尽可能地提升学生的实际学习效果，教师还应该进行教具的制作。

例如教师在制作“笛子”的学具时，笛子是利用管内空气柱的振动发声的。我们在吹笛子的时候，总是用手指堵住它侧面的不同的小孔，从而控制笛管内空气柱的长度，进而改变笛子发出声音的音调。我们还要明确的是，笛管的粗细、形状、管壁的厚度、侧孔和吹孔的大小及其形状以及最后一个侧孔以下管的长度等都会影响笛子发出声音的音调。不仅如此，就是演奏者吹奏的状态，也会影响用笛子发出声音的音调。

三、 初中物理核心素养生成的教学策略

（一）转变物理教具使用的教学思想观念

教师在采用自制教具的方式进行实际教学起到十分重要的作用，教师对于物理教学的态度极大地影响了学生的学习态度。教师不仅是初中物理核心素养培养的实施者、参与者，同时也是核心素养培养的促销员，教师帮助学生理解核心素养教育的优点以及实行物理核心素养培养的必要性。正是由于教师在进行核心素养培养过程中起到如此重要的作用，因此教师本身的综合素质就将极大地影响实际的教学效率。当前情况下，各级教育部门对核心素养的培养十分关注，因此当前专业队伍建设的要求也逐渐地提升，需要注意的是，在进行核心素养培养建设的过程中，为了尽可能地使得学生的核心素养得到提升，因此需要采用自制教具的教学方式。

另外，专业技能不仅指的是教师的专业技能，更多的是指教师的专业素质和专业能力。已经加入教师队伍的教师应该对其进行考核，并且根据新的专业队伍的要求进行培训，帮助及时扭转教师的教学思维，使得其素质教育的理念得到及早的建立。在进行教学之前，相关教育研究人员应该对课程各个部分的教学任务进行明确，并且对教学过程中可能存在的问题进行分析，帮助教师能够更好地利用教学时间以及教材进行教学。教师应该重视教学任务以及工作项目对于培养学生的物理能力的重要性，提前设置好相关指标能够使得其后期的教学任务有更加明确的责任，帮助教师进行物理教学。

例如，在教师在讲授光的直线传播的时候教师可以通过激光灯以及胶体制作光的传播路线教具，当光通过胶体溶液的时候就会使得其传播轨迹更加明显。

（二）优化物理课程内容

前文已经提到，传统教学方式与目前实行的培养核心素养的教学方式之间存在较大的差别，因此教育部门应该抓住核心素养教学的特点选择适合该类型的课程知识体系。同时教师在进行教学之前，应该对其教材的内容进行分类整理，并且对其重点以及非重点的部分进行清楚地划分，根据知识点的重要性在课堂上安排合适的时间。此外，不同班级的实际情况也存在较大的差别，学生的基础存在一定的差异，因此使得学生进行实际学习的过程中其理解能力不一，所以教师还应该将其教学环境的实际因素考虑在教学影响因素的范围内。

只有将所有的影响因素考虑在内，并且制定相应的教学方法，才能使得其实际的教学效率更高。好的教学方法能够帮助学生建立物理学习的积极性，能够使得学生更加容易理解课程中的知识。但从学习氛围上进行分析可知，传统教学课堂学生发言的机会不多，大多数时间都是教师在进行讲解，但是核心素养环境下的学生能够积极地表达自己的想法，并且教师会认真地对其回答进行评价，同时给予学生鼓励，帮助学生养成思考的好习惯。

（三）根据课程内容制作教具

为了帮助学生能够对学习的知识有充分的兴趣，因此教师在进行具体知识的教学之前，应该准备一些教具，通过问题层层引入，使得学生能够经过教师的引导而学习新的知识点，而通过这样的教学方式，学生能够更加积极地参与实际的教学行为，在教师的引导下，学生也能够产生对新的课程知识的兴趣。兴趣是学生学习的第一导师，只有学生对教师所准备的课产生了兴趣，才能在一定程度上保证后期实际学习的过程中学生能够有充分的积极性进行学习。

根据笔者的实际调查，由于教材的知识是实际存在的，而教师在进行教学的过程中仅仅是对这些知识进行一定的讲解，学生也处于被动接受的状态，而并没有对其原理进行探索，这种方式极大地限制了学生自主探索能力的形成。由于初中生对于问题的理解方式和成年人存在较大的差异，同时学生学习的知识都是新的，因此难免在学习的过程中产生疑问，而教师应该鼓励学生将心中的疑问提出来，让其他学生帮助他进行思考，通过这样的方式不仅能够锻炼学生的思维能力，同时对于其学习兴趣的提升也有较大的帮助。教师在这个过程中的主要作用就是引导学生思考，而不是直接将现成的知识进行灌输。

例如教师在对浮力问题进行讲授时候教师可以通过不同排水量不同的塑料小船在水中所能承受小石头的多少来对浮力的定义进行讲解。

四、 自制教具能够在一定程度上激发学生的学习主动性

著名教育学家苏霍姆林斯基曾经对人的心理进行了详细的研究，并且通过对其研究结果进行分析后得出每个人的内心深处都希望自己在某方面可以成为一个发现者以及研究者，并且特别是在儿童以及初中阶段的学生的心中，这种观念是十分严重的。从我国的教学制度进行分析可知，当前在我国初中教学实验室内的教学仪器都需要按照相应的教学规则进行使用，当学生或者教师在进行使用的过程中出现意外导致仪器损坏的时候就会受到上级管理人员的批评甚至是照价赔偿，这就使得为了尽可能地保证实验仪器的安全，在进行使用之前教师一般都会想学生进行指导，并且对各个部分的操作要领进行传授，使得学生能够在后期实际操作的过程中完全按照教师的步骤进行执行。通过笔者的调查发现，当学生处于这种学习状态的时候，就会使得其处于一种被动学习的状态，在一定程度上极大地降低了学生的学习积极性，业使得其实际的学习效果较差。而自制学具一般都是利用生活中十分常用的材料进行制作，这就使得在对这些自制学具进行使用的过程中不用太过担心其损坏问题，及时在使用的过程中出现损坏，也能通过较低的成本对其进行及时的修复，不会影响后期的继续使用。这方面的优点也是在实验室配备的教学器材中无法比拟的，通过实际研究后笔者发现，通过自制学具能够使得学生的学习积极性得到较大的提升，同时还能使得学生对一些物理知识的理解更上一层楼。

例如，教师在对平动物体所受到的静摩擦力以及方向问题进行研究以及分析的时候需要对其结论进行讲解，也就是由于两个物体在运动的过程中当其处于相对运动的过程中的时候两者之间的变形是十分微小的，难以通过肉眼对其进行观察，也就是说要表达清楚这部分的内容就不能单纯地从其外部直接观察，也很难让学生对该部分知识点进行理解。而教师在进行教学的过程中可以积极地将一些生活中的材料作为教具对学生进行讲解，例如采用长毛刷与木板之间的接触作为例子，当长毛刷接近木板时，其表面会出现一定的弯曲变形，通过这样的方式就能够使得学生对两个物体接触过程中的变形进行模拟，并且能够通过长毛刷这个生活中常见的物体进行详细的展示。在采用这种教学方式之后，能够明显地感觉到学生的学习积极性有了十分明显的提升，同时其认知能力在一定程度上也有较大的加强，在某种程度上也使得学生的实际认知能力得到了较大的提升。

五、 结语

综上所述，初中物理教学是整个教学阶段中的一个十分具有实践意义的学科，因此为了尽可能地使得其實际的教学效果有一定的提升，就需要进行自制学具，教具是一个十分好的教学载体，能够通过生活中的简单的材料使得学生了解物理的内涵，提升学生的创新能力。

参考文献：

[1]梁建，张杰，朱翠芹.基于科学探究体验，发展学生核心素养：以初中物理“浮力教学”为例[J].物理教学，2017（4）：37-40.

[2]王洪棋.核心素养背景下一种新的教学设计方法：以初中物理为例[J].物理教学探讨，2017（5）：67-69.

作者简介：桑琳，江苏省南京市，江苏省南京市栖霞区实验初级中学（南炼校区）。