分层教学对生物复习课中解题能力影响的实践探究

摘 要：我国教育综合改革不断深化，新课改也随之出现。分层教学可以针对不同的学生展开针对性教育，符合新课改的标准，同时分层教学也会为学生生物复习课中的解题能力提供相应的帮助。在当前时代下，分层教学一直受到教学改革研究人员的关注，在生物复习课中如合理运用分层教学模式可有效提高学生的解题能力，因此在新课改背景下有效开展分层教学，在当前时代中具有重大的理论意义与实践意义。

关键词：分层教学，高中生物，生物复习课，解题能力，实践

一、 前言

在新课改背景下，生物作为选修学科，在教学中教师应注重生物教学的层次性与选择性，促进学生生物学习兴趣与生物综合能力的发展。在生物复习课中由于学生的精力主要耗费在“主科”上，对于选修学课的复习往往比不上“主科”，传统的集体授课教学方法已经不适用于当前背景下的生物复习课。传统方法忽略了学生之间的差异，无法针对每个学生的实际复习需求做出相应的教学。因此，为了提高生物复习课的有效性，需要对每一位学生在层次上进行划分，针对不同层次的学生给出针对性的复习方案，以此来促进学生在生物复习课中可以综合性进步，从而使生物复习课发挥其应用的价值。本文以生物复习课为中心，简述分层教学对生物复习课中解题能力的影响与实际价值，为实践研究提供一定的借鉴。

二、 分层教学概念

分层教学但从字面意思可以理解为区分层次的教学，分层教学是以教学为基础，将水平不同的学生进行细致划分，针对不同学生给出不同的教学计划，对不同层次学生提出不同的要求与目标，使学生的学习计划更加符合自身需求，再根据不同教学结果做出全面合理的教学指导，为学生明确学习目标，使学生在学习过程中掌握学习方法，以层次性的教学方式对学生进行教学，进而达到提高学生知识量的目的。分层教学融合了因材施教的思想，突出学生的个性差异，将学生作为主体，针对每一位学生制订学习计划，使学生不断挖掘自身潜能，进而在原有基础上进行提高。

三、 分层教学应用的必然性

随着我国教育综合改革的不断深化，高考内容也随之进行了改革，由传统的“文科”即历史、政治、地理，“理科”即生物、化学、物理，转变为“3+3”的高考模式。新高考内容改变了传统的高考模式，可以使传统的“文科”“理科”自由搭配，现在的高考模式由三大“主科”数学、语文、英语为“3”，“文科”“理科”的内容自由选择“3”，并参加学业考试。这样的高考改革体系将传统的复习课模式打破，不同层次的学生可以根据自身综合能力及发展需求在学习阶段自由选择学习科目，为自身未来学习规划与发展奠定基础，同时也给学生在学业方面提供不同的选择。高考模式改革已经获得了较大的成效，使学生学业规划更符合自身发展，因此利用分层教学可以使学生获取知识更具有针对性，同时也为生物复习课带来了相应的帮助。

四、 分层教学在生物复习课中解题能力的应用

以人教版《遗传与进化》为例，分析分层教学在生物复习课中解题能力的应用，进而提高学生在复习课中的解题能力。

（一）解题能力构成

试题是学生学习生活中的重要检查方式，也是检验学生知识掌握的重要方法，在我国现阶段依然采用试题模式进行人才的选拔，在教育中学生的高考模式也是如此。生物课程的解题能力通常包含生物课的相关概念、生物课试题的分析，提高解题能力是学生在生物复习课中的重点，解题能力是学生生物课程知识的综合表现，同时也是判断学生生物学科综合能力的参考，如图1.利用基因在染色体上的结构图结合教材及《考试大纲》进行具体分析，针对每一位学生提供不同的解题思路，使学生在生物复习课解题过程更为有效。

（二）提高学生解题思维

分层教学解题思维是思考问题的能力，思维可具体体现在分析能力与推理能力上。高中生物解题能力尤为重要，思维能力是解题过程中的核心因素，在历届的生物高考中《遗传与进化》都是重点，高考出题人员会根据该模块考查学生对解题的分析能力与推理能力，因此在生物复习中应着重强化思维解题能力的培养。思维能力的培养应建立在思考的基础上，因此解题思维应以概念记忆为主，例如，解决自由交配类问题可以采用两种方法，首先，可以将所有的交配方式进行计算，得出F3代的目标个体，也可以F3代由F2代自由交配产生，只要计算出F2代中两个不同配子的种类及比例就可以根据定律推算出F3代的性状及比例。自由交配强调的使群体中所有个体进行随机交配，因此自由交配类的题型都可以根据哈代·温伯格定律作答，其次，应合理利用思维判断题目中的主要构成，看清题目是杂交或者是自由交配。在面对这样的问题时，学生对生物概念的理解不清，只知道盲目计算，将公式练熟了却不知如何将公式正确应用，单纯地套公式不能解决实际问题，因此如题目中出现“陷阱”那么学生如果没有相应的解题思维，必然会掉入“陷阱”中。

（三）问题的分析与解决能力

在复习课解决试题中，学生常因找不出关键信息或理解错误导致出错，遗漏了题干中的条件，没有对问题进行具体分析就开始对题目作答，这样的做法不仅没有提高解题效率，反而会严重影响解题的正确率。生物课试题分析能力与解题方法十分重要，通过教师以分层教学法对学生进行针对性引导，可有效节省学生的做题时间，且可以提高学生的解题正确率，让审题与解题事半功倍。解题包括对问题的精准理解，发现题目中的隐藏条件，如题干信息量较大，应从题干中搜索有效信息进行整合，将信息简化表达。在此基础上对相应问题进行具体分析，随之选择相应的解题方式，将问题具体解决。

（四）合理运用工具提高解题能力

《遗传与进化》计算类题目较多，且题目可利用数学工具完成计算，如AaBbCcDd自交，后代基因有哪些种类的问题，只需要运用乘法原则可以解决，每对基因自交有三种方式，共四对基因组，可表示为34种。而部分学生因不会合理运用数学工具，将四对对等位基因自交，导致在解题过程中无从下手，最终导致错误或放弃。因此，教师在生物复习课中应利用分层教学，针对不同学生提供不同方案，对部分不会使用数学工具的学生提供相应的帮助，以此来提高学生解题的信心。

（五）提高解题能力

在当前的教育背景下，新课改目标明确指出要通过生物课程的学习使学生获取新知识能力、分析与解决实际问题的能力等。若想了解学生是否将知识掌握，就要通过试题，学生的解题能力的提高了就可以有效提高自身生物综合能力的发展，因此学生分数的增减间接性地反映学生解题能力的变化，从而判断学生知识的掌握程度。合理利用分层教学模式可以将学生的各项能力进行细致划分，针对试题中解题能力不好的学生制定解题学习方案，在知识问题的基础上让学生通过思维分析，找寻最佳的解题策略，进而使学生的解题思路更为清晰，最后将解题能力提高。

五、 结束语

分层教学可有效提高生物复习课的效率，在实践应用分层教学后，使学生的解题能力有效提高，使学生的思维逻辑性更强，审题更加完善，充分反映出了分层教学对生物复习课的积极影响，有效提高了学生生物复习课中的解题能力。

参考文献：

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作者简介：黄晓燕，福建省福州市，闽侯县第八中学。