新课改下高中数学教学中的问题及其对策探讨

摘 要：随着我国教育的不断改革，当前我国的素质教育也得到了长远发展，新课改的颁布和实施给现阶段的教育任务提出了新的挑战，尤其是在高中阶段，教师既要保证学生的整体素质得到全面发展，又要保证学生在学业成绩上有所进步，在此过程中涌现出了一些需要解决的问题。新课标下要求高中数学教学需以学生为主体，教师应当通过各种各样情境的创设，使学生真正融入数学教学过程中，激发学生学习的兴趣，提升自主学习能力，发散学生思维，确保教学目标的高效率完成，进而提升学生的学习效率，本文对新课改下高中数学教学中可能存在的问题以及策略做了简单探讨。

关键词：新课改，高中数学，创新

一、 引言

新课改在课程目标方面反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。以前的老师授课比较注重照本宣科，所教的内容大都跟书本一模一样，这样教出来的学生其思维能力相对较弱。新课改则更注重引导学生去探索新知识，而不是老师告诉你什么就是什么。在课程内容、结构、实施等方面新课改都做出了改革，高中数学和其他阶段相比，已经迈入了一个正式的学习阶段，在教师的实际教育教学过程中，会遇到各种各样的问题。

二、 新课改中高中数学教学中存在的问题

（一）在当下教学中，课程内容和教学内容并不十分合理

新课改在教学方面提出了新的教学目标，这需要教育系统各部门协调配合，教材的编排要适合高中阶段的学生发展水平，内容过于简单，学生学习没有成就感，达不到教学目的，反之，编排内容过于复杂，可能会使学生失去学习乐趣，这对学生的发展也会造成不好的影响。

1. 在课程内容的设置上，一些教材充分考虑到高中阶段的学习特点，对教材上的内容进行科学合理的规划，删除那些“旧”“偏”等教学内容，考虑学生的可接受性。

2. 在教学内容上，一些教师没有积极发挥引导作用，没有依据新课改的要求，根据学生的学习特点，制订有效的学习计划，一些教师在高考的压力下，在课堂教学上删减了一些自认为考试不会用到的内容，这也容易造成教学内容和教材内容不合理。

（二）对学生的评价方式过于单一

新课改要求课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，以前都是老师要学生乖乖坐在教室里听老师讲，新课改之后则更强调了学生的积极性。

1. 一些老师没有注重评价理念，忽视学生发展的整体性。一些教师为了让学生能记住书上所呈现的知识点，一味使用原来的老一套教学方法，在教授教学内容上不管学生是否已经接受。一些教师的题海战术依旧在大放光彩，依旧在“灌”在“输”，没有让学生乐于接受知识的意识。

2. 教师在教学过程中没有注意到评价标准，即关注整体发展的多维标准。一些学生在此过程中没有将教师所谓的“知识点”学会，老师在此过程中没有及时辅导，而是将目光专注于“成绩好”的学生，久而久之，“差生”出现，由此形成一个恶性循环。因此教师应该通过一些方法，让学生对学习产生浓厚的兴趣，积极主动地去学习。还有一些学生在一堂课或者一个知识点上没有及时掌握，就在教师的心中打下了折扣，被认为学生“差”，没有一个多维度评价标准来衡量学生，最终导致学生变成真正的“差生”。

（三）教学方法上没有创新

在高中階段的教育中，数学学科尤为重要，在数学学科的教学过程中，一些教师没有注意到高中阶段学生的心理特征和不同时期的学生心理特征，高中时期的教师，往往是轮班代课，有些教师教完高中三年级再返回高中一年级教学的时候，认为自己已经有了三年乃至更多的教育经验，在接手新的学生的时候，依旧是自己三年前的方式方法，没有意识到学生在该阶段的心理特征，在教学过程中，可能会出现教学方法和学生能接受的程度不匹配。因此，在新课改的要求下，教会学生学习，就要求教师除了有过硬的专业素质之外，还需要在教学方法上做到创新。

1. 教师本身没创新意识，一些教师从教多年，在教学上已经积累了多年经验，但正是由于这些经验，使得教师在教学方法上失去创新意识，他们依旧秉承自己教学时候的固有模式，这样的课堂大多是枯燥而乏味的，学生在这样的课堂氛围影响下，会认为数学是一门无趣的学科，从而失去对数学的兴趣。

2. 校园管理者没有创新意识，一些学校为了所谓的“升学率”，在教育教学方法上早已研究出了一套固有的模式，学生在这套模式的影响下，对学习的概念也形成了固有的认知，认为学习行为只是发生在课堂上，而学校的这种教育教学模式，也使得创新失去繁殖土壤，没有鼓励创新的大环境，久而久之，所有人都形成的固有的观念和模式，这对于学生的发展是极其不利的。

除此之外，课程评价方式单一，也是当下高中数学教育中出现的问题，教师在关于学生的评价体系上没有一个科学合理的标准，往往一张纸就定论了学生成绩，尤其是在高中阶段，学生学习压力增大，个别学生偶然出现了一次不理想的成绩，被一纸考卷评判为“差生”，一些心理承受能力较弱的学生，开始和教师之间产生隔阂，最终学生失去学习兴趣，变成真正的“差生”。

一些教师的评价没有做到因人而异，没有针对不同的学生采用不同的评价标准。因此，教师也不了解他们的基础，就无法关注他们的发展状况和努力程度。尊重差异，为每个学生的发展创造宽松的环境，并给予具体指点和引导，耐心期待学生一点点成长、进步。

三、 新课改下高中数学教育过程中出现的问题应对策略

（一）在新课改的背景下，教师应当率先改变

新课改实施之后，无论是教材还是课程目标，都有了明显的变化，这也要求教师要顺应新课改作出改变。

1. 改变传统的教育教学观念，高中阶段的老师在“高考”环境的影响下，依旧在沿用“灌输”，“题海”等独有的教学模式，认为这样学生才能将知识掌握，达到学会了就不会忘记的目的，殊不知，这样的教学方法并不能被大多数学生所接受，虽然他们暂时掌握了老师提出的知识点，但是并不能做到灵活应用。这就要求教师首先要改变传统教育教学观念，顺应新课改潮流，让学生成为课堂的主体，教师积极创设有利的教学环境，让学生在“乐”中学习，“乐”于接受，这样学习效率才会更高，再在教师的辅导下，学生巩固所学知识，这样，学生才能达到更好的学习目标，在教师这样有意的培养下，学生会将这种兴趣广泛地应用于其他学学科，形成良性循环。

2. 教师应当改变对学生固有的认知。一些教师从教时间较长，在年龄上比学生大，而高中阶段的学生正值青春期，在这个特殊的年龄阶段，形成了独特的心理特点，这些心理特点表现在高中数学的学习上时，会出现一类“早慧”的学生，他们聪明，教师一教就会，还有一类学生“晚成”他们可能在学习上没有那些早慧聪明的学生活泼，老师讲解的知识点也需要时间才能消化，如果在此过程中，教师没有改变对学生的认知，学生心里难免出现一些隔阂，严重时，数学的学科上就会出现“学困生”。

（二）在数学的教学过中，教师应当合理应用灵活多变的教学方法，在多数学生的认知中，高中数学是枯燥无味的，这就要求教师在教学过程中应当改变自己的教学方法

1. 首先让学生对高中数学这门学科产生足够的兴趣，教师在课堂上应当善于利用教学资源为学生打造趣味课堂，让学生在理解中学习，在快乐的氛围中理解知识，记住知识，再利用教师的方法对知识点加以巩固，这样学习效率才会提高。

2. 教师在面对不同的学生时，应当做到因材施教。一些学生比较聪慧，对于教师讲解的知识点能够快速掌握并灵活运用，一些学生反应较慢，可能需要教师更加详尽的讲解才能真正掌握需要学习的知识点，这就要求教师在教学过程中，不能只是盯着对知识掌握得快的学生，而是要根据不同学生的特点因材施教，讓所有的学生都能全面掌握每一节课的知识点。

（三）教师在数学教学的过程中应当做到创新，教学活动是一个不断创新的过程，只有不断创新，才能不断适应课程需要，才能提高学生的学习效率

1. 在课前课堂引导上进行创新，一个良好的课前引导是一堂课程成功的关键，教师应当利用一些可以利用的资源，创设出灵活轻松的课堂导入，培养学生对问题进行探究的能力，让课堂教学变成探究问题的场所，在教师的有意引导下，学生的自主性学习会越来强，会使得学生更加愿意主动学习，并且将这种良好的习惯带入其他课堂，对学生的发展具有重要的积极作用。

2. 对课后作业，课后活动等方式进行创新。教师应当给学生留置充满个性的作业，根据不同学生的特点，为学生打造适合不同学生的提升方式，使学生在数学学科上补足“短板”。注重实践化的课后活动也能使学生在数学学科上更能理解学科的实用性，从而更加具有学习兴趣。

除此之外，教师本身也应当提升自己的业务水平，努力提高自身的专业能力，教师专业发展是教师在自己的职业生活中不断增强自己的专业意识，更新自己的教育观念，提升自己的专业水平，拓展自己的专业领地，完善自己的专业行为，适应新的教师角色的过程。它既是一种状态，又是一个持续不断的过程。这样，在高中阶段的教育中才能充分发挥自己的教育水平，在新课改的要求下完成课改提出的教学目标，也能使得教师本身更加具有职业成就感。

四、 结束语

在高中阶段的教育，教师应当充分认识到该阶段学生的生理和心理特点，在数学学科的教育上充分发挥自己的水平，积极发现教育教学过程中出现的问题，并利用自己的专业知识解决相关问题，教师和学生之间相互积极配合，这样才能高质量高水平的完成新课改对高中数学的教学目标要求。

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作者简介：汪涛，甘肃省定西市，甘肃省陇西县第三中学。